所谓“拓展性阅读教学”，是以课文为中心，通过收集与主题相关的各种信息重构文本语境，在重构的语境中拓展与延伸、联系与比较、发现与创造，在不断反思的过程中，落实课堂教学目标，帮助学生掌握方法，习得知识，提升学生的阅读能力。通俗地说，拓展阅读就是以语文教材为中心，向周边辐射，学习与本文相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的拓展和补充。如果把课本比作一棵树的主干，那么拓展材料则是树枝和树叶。它使课外阅读成为“有源之水，有本之木”，为学生的语文学习和实践提供了更为科学和广阔的空间。
一、从人物拓展
小学语文教材中有许多古今中外的名家名作，也有许多名人名篇。能让学生认识如巴金、冰心、老舍等许多作家，也能让学生认识许多名人，如毛泽东、鲁迅等等。要想深入了解一位人物，仅仅看教材中的课文是远远不够的。教师可以指导学生去查找人物的生平、作品等自己感兴趣的资料，阅读该人物的其他作品，了解人物所处的时代背景，并介绍学生看一些人物的传记，让学生从多方面去了解这个人物，让学生对他的作品了解得更深刻、更全面。例如：教学人教版五年级上册第一组“我爱阅读”主题单元之前，通过单元导学，引导学生了解本单元要认识的作家——林海音。通过资料的收集和整理，了解作者生平、重要著作等内容，便于更好地感受和体会课文《窃读记》中主人公小林海音对书籍的热爱和窃读的乐趣，激发学生对阅读的热情，学习作者细致地描写及独特的写作手法有着重要的意义。
二、从背景拓展
小学语文教材中有较多的文章是特殊时代背景下的内容，对现阶段小学生的理解和感悟有一定的难度。例如，《七律·长征》、《圆明园的毁灭》等文章，距离学生的现实生活久远，历史背景复杂，理解和感悟上都有一定的障碍。课前，师生对历史背景的搜集和探究策略有效地降低学生的学习难度。例如：在理解《我的伯父鲁迅先生》一文中的“四周黑洞洞的”、“碰壁”等含义深刻的词语，只要放到特定的历史背景和对鲁迅当时从事的事业的了解则不难理解。课上，有了教师引导学生了解的时代背景，查找与课文相关联的鲁迅的资料，以及教师的有效拓展资料的补充，难点不攻自破，学生的学习兴趣迅速激发，课堂教学也显得别出心裁。
三、从题目拓展
在小学语文阅读教学中，很多教师都喜欢扣住文章的题目，引导学生质疑，培养学生的想象力，调动学生的兴趣。如果在出示题目时，能引导学生抓住题目进行拓展性阅读会更加“锦上添花”。例如：《詹天佑》、《少年闰土》等写人的文章，师生共同进行拓展性阅读，搜集相关的资料（图片、故事、生平、名言等）。在课文导入环节，交流这些资料，既减轻难度，又能引导学生从不同角度的信息分析人物，还原一个个性格鲜明的人物形象，帮助学生个性化地理解和感悟。
四、从重点拓展
许多文章，往往可以找到可以统领全文的一个中心句，或关键词。全国特级教师窦桂梅老师在教学《圆明园的毁灭》一文时，紧紧围绕一句“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”中的“不可估量”展开教学。她通过出示图片、文献资料等拓展材料，充分激发了作为一位中国公民的骄傲之情，用巧妙地引导朗读，把学生的情绪推向了一个个高潮。但再到老师用一个个真实的史料记载，揭开列强们的可恶行径时，随着老师一次一次地边擦去黑板上那些值得国人骄傲的国宝名称，一边沉痛地重复着“……没有了”时，学生内心的愤慨之火被立刻点燃。但这还不够。更为经典的，窦老师在这似乎整节课戛然而止之时，反问学生：“什么都没有了，但你心中留下的是什么？”绝妙的拓展想象，再一次点燃了学生们的思绪，再一次激起了那份爱国情感。
五、从体裁拓展
小学语文课本中有记叙文、说明文、诗歌、小说、散文、剧本等不同体裁的课文。学习时，可以以文章的体裁为切入点，进行拓展性阅读，了解更多与本体裁相关的其他文章。就以说明文为例，五年级上册第三组是说明文为主题的单元。它安排了四篇说明文，习作也安排了练习写说明性文章。基于这样的编排，教师及时抓住良好的拓展机会，帮助学生收集典型的说明性文章，指导学生拓展性了解和学习举例子、列数字、作比较等说明方法，进行适当的拓展练笔，并加以运用，引导学生写好说明性文章，效果较好。
责任编辑 龙建刚
