前几年，联合国教科文组织颁布的“体育运动国际宪章”指出：“有效行使人权的基本条件之一是每个能自由地发展和保持他或她的身体、心智与道德的力量，任何人参加体育运动的机会均应得到保证和保障，确信保持和发展人的身体、心智与道德力量能在本国和国际范围内提高生活质量”。该宪章明确指出体育运动并不局限于人体的幸福与健康，还应有助于人的充分和谐发展，实现体育对人的身、心、道德以及社会适应的全面呵护。近年来，构建和谐社会与培养和谐的人受到了世界范围的广泛关注。
对于体育课程来讲，这种“和谐”不应局限于知识、技术技能的掌握。体育课程不仅要传授运动技术，更重要的是对人、对生命、对自然的理解和感悟，是对人的心灵德行、人格、身躯的涵养，所要实现的是身体、心理、社会适应以及道德四大维度的一种动态的平衡。体育课程的价值定位是运动和运动的人，主体“人”是根本，运动只是作为一个载体和手段，通过运动手段和方式的不断改进，更好的服务于“和谐人”。然而，体育课程历史发展的历程却说明，我们的体育课程过分的关注近期的效应，却忽视了如何才能使体育课程向着长远的方向发展，造成了其本身特性的不稳定。因此，转变体育课程理念，真正的服务于“和谐人”的构建，以满足国家、社会和个人的需求，将成为体育课程改革的关键。
1、“和谐人”的人类学基础
如果说现代化对近代教育的要求是普及初等教育，那么进入新世纪以来现代化就要求教育满足科技和社会发展的要求。教育的全球化趋势，使人们对教育作用的认识进入了新境界。以科学，人道主义为中心的全球化文化，要求培养具有全球观点、能从全人娄长远利益出发的“和谐人”。未来高
速发展的社会，激烈的人才竞争是社会竞争的主要表现。未来社会最成功的劳动者将是全面发展的人，一个多方位、多层次的具有创造性和竞争能力，善于利用闲暇时间和交际能力的人。
体育课程所服务的“和谐人“是一个有质量的人。一个瞎康的人所应该具备的素质并不是孤立的存在的，更不是四个维度的简单得叠加组合。四个要素是相互影响、相互作用共同的服务于“和谐人”的构建。任何一方面的缺失都会直接或者间接的影响到其它素质的发展。因此，我们必须重新审视当前的体育课程价值取向，过于“工业化”的价值取向，培养的是“灵魂”缺失的“标准件”，不是也不会是社会所需要的人。最终，不仅“和谐人”没有造就，体育课程所追求的最基本的“体质”也不会得到增强。体育课程应注重自身质量的实现，实现健康四大维度的动态平衡。
通过分析我们可以看出体育课程所耍实现的教育的质量，是培养社会需求的“和谐人”。作为人的学生的需耍就足实现自己的价值，努力的使自己变得有“质量”。人们都希望健康，健康是人类的基本权利和幸福的源泉。任何时代均把健康视为人生的第一需要。体育课程也应该服务于这一理念，真正的从人的实际需要出发，实现人的“质量”。
2.构建“和谐人”对体育课程的要求
2.1当前体育课程存在的问题分析
1949年以来，我国先后进行了八次基础教育课程改革。面对新世纪的挑战，原来的体育课程已不能完牟适应时代发展和素质教育的要求。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的央定》把“渊整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”作为全面推进素质教育的重要举措。轰轰烈烈的学校体育改革可见斑，但是仍然没有走出“有用论”的“工具性”工业化价值理念。
未来社会所需的人将是和谐的人，是多方位、多层次具有创造性和竞争能力，善于利用闲暇时间和善于交际的人。
2.2体育课程与“和谐人”的构建
就社会来说，体育运动能丰富社会交往和培养公正的精神，这种精神不但对运动本身是必要的，而且对社会生活也是必要的。各种全面教育体制都必须给体育运动以必要的地位和重视，以便在体育活动和教育的其他组成部分之间取得平衡并加强联系。体育课程必须满足个人和社会的需要：体育运动计划的拟订必须适合参加者的需要和个人特点。
2.2.1体育课程质量角度分析
体育课程所面对的主要是“学生”，应该满足学生的基本的需求。当前社会正处于转型时期，社会转型时期的人的生存意义不再仅仅局限于“存活”，而是要使人获得健康、活得精彩。如何适应社会的发展，可以说是人走出困境的生存智慧，社会的转型，不仅引起了人与人、人与事物之间关系的
建构，最重要的是引起了人心理这一内层结构的调整。
2.2.2体育课程的功能角度分析
体育课程满足学生的需求，很重要的是使学生获得“幸福的情感体验”以及在这种体验后所形成的内在的人格和魅力，最终服务于“和谐人”的构建。
2.2.3体育课程的本质视角
体育课程在培养人的基本习惯，增强体质的同时，更应注重“本体”寻求内在的根源，寻求一种能激发人生向上的内在精神动源。
3、结论
体育课程质量的实现，首要的是正确的价格定向，作为一门实践性的课程，追求的终极目标是“和谐人”的构建，更多的关注的是人的生命内在的精神人格的形成，而不是单纯的知识技术技能的培养。
