摘 要：我国西班牙语专业自1952年设立至今，经过了长足的发展和进步。作为世界第二大通用语言，西班牙语对社会文化发展具有十分重要的意义。本文从历史回顾、高校专业设置、师资力量、教学教材等方面，分析了我国高校西语专业的现状以及存在的问题。
关键词：西班牙语;师资情况;课程设置
一、我国
西班牙语教学史回顾
据载，西班
牙语在我国的教学传播始于1952年，北京外国语大学率先开始西语教学。
1960年， 中国与古巴建交，140多名国人被派往古巴学习，1962年，北京外国语大学出版了第一部系统教材《西班牙语》，
标志着西语教学走上正轨。此后，包括北京外国语大学、北京对外经贸大学、上海外国语大学等在内的7所大学相继开设了西语专业。
1966年开始的文化大革命中断了西语教学在我国的发展。十多年后，随着改革开放政策的实施，国家层面考虑社会经济外交的需要，召集国内外西语专家参与到课程建设上来，到20世纪90年代，已有12个高校开设了西语专业。
二、我国西班牙语教学的发展现状
现今，西语教学主要以三种形式存在：一是集中分布在高职、独立院校、本科院校等的全日制学历教育，二是塞万提斯学院等西班牙语言机构和国内民办培训机构的非学历教育，三是部分城市中学教育阶段的西班牙语兴趣班。近几年，随着我国和拉美国家地区的经贸合作更为密切，国内形成了一股“西语热”，发展形势喜人，本文从师资情况、各高校课程设置、教材使用、中国学生学习特点等多维度分析我国的西语教学现状及问题。
1.师资力量
呈两极分化
我国西语师资的年龄结构整体分布不合理，呈年轻化趋势，年龄适中的骨干教师比例偏小，高龄教师占一定比例，并且出现若干年龄段的断层。西班牙语教师呈两极分化趋势，师资以青年教师为主，高龄教师为辅，中年骨干教师断层。高龄教师较多为延聘或返聘教授，教学经验丰富，科研能力卓越，但年龄和身体条件欠佳，多数退居二线或辅导青年教师开展教学科研。年富力强，教学科研经验丰富的中年骨干教员紧缺是面临的最大问题。社会需求膨胀，使得高校扩大招生，刚大学或硕士毕业的青年教师走上了西语教学岗位。这批缺乏教学经验和科研能力的青年，成为了教学的主力军，使得西语教学发展缓慢。
高层次人才缺少培养通道，国内高校西语博士点寥寥无几，博士学历层低产。相比其他外语语种师资水平，高校西语教师职称学历较低。经过几年的发展，青年教师积极提高职称学历，普通高校基本为硕士学历以上，如北京大学、上海外国语大学等研究型高校，西语教师以博士为主，但整体教学水平和科研能力还是有待提高。
2.各高校课程设置缺乏科学性
目前，我国的西语教育总体为“大跃进”式发展模式，缺乏科学宏观规划。多数高校基本沿用1998年制定实施的《高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲》和2000年颁布的《高等学校西班牙语专业高年级教学大纲》，课程设置参考北京外国语大学等一类高校。高校应因地制宜，量力而行，根据自身办学条件，如师资、学生水平、高校不同定位，在课程设置和大纲上 “量体裁衣”。各类高校应以培养不同目标的人才为纲，课程设置为线，考虑自身条件，强调西语教学的实用性、科学性、规范性。
3.教学参考书单一
1985年董燕生教授在1962年编订的《西班牙语》上改编再版了《现代西班牙语》第1～6册，使教材更符合西班牙语专业基础和高年级教学大纲要求，该书也成为西语师生的基本教学参考书。但随着西语发展，教材已无法满足不同层次高校学生的需求，教材再建设任重而道远。
4.我国学生外语学习被动，惯用机械记忆
习惯应试教育下的学生受英语学习模式的影响，主要以考试为导向，侧重学习语法知识和规则单词的机械式记忆。在接触另一门语言时，容易受英语模式的影响，学习偏爱语法的讲授，机械式记忆语言知识，学习重心在语法知识，课堂中更愿意去听而不愿表达。因师资队伍发展尚未成熟，授课沿用传统教学方式，尤其在精读等理论课上，教师惯于使用“语法—翻译”法，对语法理解运用和课文翻译掌握是带领学习的目标，学生被动接受，交际能力发展不足。
三、总结
随着我国和西语国家经济社会交往扩大，西语教学和应用飞速发展。但由于历史和现实因素，西语师资两极分化，队伍建设不足。高校教学模式单一、教材陈旧、教学质量良莠不齐等问题亟待解决。高校需尽快提高西语专业设置的科学性和规范性，储备教研方面的领军人才，使学生能开放独立学习，增强实践能力，成为听说读写译综合性人才，这才是未来发展的方向。
参考文献：
[1]陆经生.中国的西班牙语教学与研究[J].外语界，1992（03）：20—22.
[2]黄晓红.文化传统对中国学生外语学习心理的影响[J].高等教育研究，1992（04）：91—94.
（作者单位：温州大学城市学院）
