摘要：本文主要从“双师型”教师的概念界定，鹿山学院“双师双能型”现状，我院“双师双能型”教师队伍建设存在困难以及加强双师型队伍建设的举措这些方面展开论述。
关键词：“双师型”教师；高校转型；队伍建设
一、概念界定
什么是“双师型”教师，目前被没有严格的定论。在具体的操作方面到底是看证书还是看实力一直都是一个很大的纠结点，因为很多有证书的未必有实操能力，很多有实操能力的未必有证书。因为中国现有的体制决定很多证书都是以考试来取得的，这就造就了一批考霸。证书一堆，上手不会。如果高校单单以证书来判定双师双能资格的话会导致以偏概全，很多有证书的上不了手，例如就会计师来说，一个具有会计师中级证的人的实际操作能力真的强于有几十年工作经验的会计吗？所以学者们将其总结为两方面：一是“双职称型”，即现有教师在取得教师系列职称外还取得了另一职称，例如会计师、经济师、工程师等。二是“双素质发展型”，即现有教师既要具备课程理论教学的素质，也应具备相关课程实践教学的素质。不管是哪种方法概括，目前整个教育界对“双师型”教师的理解，大部分停留在字面解释上，无法给出综合性的定论。
应用型本科指以实际应用型为办学定位，而不是以科研成果为办学定位的本科院校，广西科技大学鹿山学院创建至今有16年整，是一所向应用型本科迈进的高等学校。
二、鹿山学院“双师双能型”现状
在我院目前执行的“双师双能型”是指同时具备中级以上教师资格（讲师及以上职称）及行业能力资格（非教师系列职称及职业资格证书等）的专任教师。
近三年来的数据显示现有教师在学历方面有所提高，专业技术职称方面也有所增长，但是涨幅缓慢。一部分原因是地理位置，所在地柳州市是一个工业城市，对教育的重视程度不够，全日制本科仅有两所，一所还是我院的母体学校。在人才引进方面存在很大的缺陷和不足。二是本身体制的问题，介于民办和公办之间，很多时候受到的制约比较大，再加上没有教育事业编制的问题，影响了很多双师型人才的引进。
三、我院“双师双能型”教师队伍建设存在困难
近几年学院虽采取多种形式引进、培养“双师双能”型教师，但效果不明显。主要原因：一是校企合作深度不够，从企业引进或聘用兼职的优秀专业技术人才和高技能人才力度不大、进度不快；二是自有教师数量仍然薄弱，加上年青教师比例大，缺少企业实践经验，而承担的教学任务又较重，到企业实践锻炼的时间难保障。
四、学院加强双师型队伍建设的举措
（一）加大“双师双能型”教师的引进力度。在优化学院薪酬分配体系，提高引进人才待遇的前提下，制定和完善师资队伍建设的相关配套政策、措施，修订引进人才政策、制定年薪制或项目负责制高层次人才聘用特殊政策，完善的“双师型”教师管理、培养、转化机制，有效吸引企业中具有较高专业技术职称、丰富的一线工作經验，有一定教学、科研能力的员工到我院任教，对其进行系统化培训，发挥其专业特长，第一时间融入“双师型”教师中。
（二）加强“双师双能型”教师培养力度，提升教师队伍整体水平。根据应用技术类型高等学校对教师队伍结构和素质标准转型的要求，在加强教师教学能力、科研水平的同时，引导其学习、报考相关行业、领域的技能等级证、行业资质、专业技能证书等拓宽专业知识及实践生产能力，合理利用、开发学校及企业资源，深入融合校企合作，利用区域经济优势，搭建一支实践能力与教学完整融合、适应校企合作模式的“双师双能型”教师队伍，满足学院转型发展的需要。
（三）完善“双师双能型”教师评价体系。加大制度建设力度，“双师型”教师认定管理办法、教师到企业实践锻炼有关规定，制定教师职务聘任、考核评价制度等，积极探索“双师双能型”教师评聘两种专业技术职务的改革，建立各类职业资格教师的认定考评制度，鼓励专业课教师评聘第二个专业技术职务或技能资格，建立起符合应用型本科大学教育特点的教师社会实践制度。
