体验，在《语文课程标准》中是个高频用词，更是重要的理念。课标中的“体验”，尽管吸收了哲学、心理学、还有美学的有关“体验”的研究成果，但它只能是课程论视野里的“体验”。语文教学中的体验，是学生在学习语文的过程中与认知发展相伴相随的情感体验，带有强烈的情感色彩的、活生生的、对于生命的价值与意义的感性把握。
一、课标中的体验具有以下特点
(一)亲历性
“语文是实践性很强的课程”，语文学习学生必须亲历亲为。情感体验与语文学习过程如影相随。在学习语文过程中，与作者的情感通款曲，与文本中的人物同悲欢，产生喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，使自己的心灵受到陶冶。
(二)个人性
“学生是学习和发展的主体”，伴随语文学习过程的情感体验也就是一种主体行为。在体验中。学生把自己摆进去，联想到自己相似的情感、熟悉的生活、自己所处的社会或所经历的时代，从而有自己的独特的感受，带有强烈的主观色彩。
(三)缄默性
情感体验对学生的影响是潜移默化的。学生在接触语文材料的过程中，其精神世界自然而然地受到真善美的抚摩、滋润、激荡，感到一种心灵的舒展、情感的流淌和思想的奔涌，从而使人格得到塑造、心智得以健全。
二、课程论视野里的体验的教学策略
(一)情感体验的二纬向度
课标指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”情感体验不是凭空进行或只在情感活动中进行，而是要在主动积极的思维和情感活动二纬中进行。情感体验有情感的纬度，又有了认知的参与，感悟、思考、理解后的体验才能深刻。宣传心理学“建议综合运用诉诸感性和诉诸理性的两种方式”，值得语文教学借鉴。比如是一堂课，开头动之以情，可以引起学生对学习内容的兴趣，并使他们心理、生理活跃；之后，向着被引起了兴趣的、进入兴奋状态的学生，合乎逻辑地逐一引导学生学习教学内容。在教学过程中，学生随着感悟、理解等认知的发展所产生的情感体验也就会逐步深入。比如，《军神》的教学，必须引导学生体验刘伯承的坚强意志，但如果没有从语言文字入手，从神态、动作描写体验刘伯承的心理变化和德国医生的心理变化。而只是关注刘伯承如何承受摘除眼球的痛苦，不仅语言训练不扎实。对刘伯承的坚强意志的体验也会肤浅。
关注体验的情感纬度与认知纬度，就是关注语言学习和人文熏陶的统一。
(二)情感体验的多角度
1 从文本的思想内容角度去体验。
第一学段，对童话、寓言和故事，能对美好的情境、感兴趣的内容和事件进行体验，对儿歌、童谣和浅近的故事内容进行体验。第二学段。对课文生动的形象和优美的语言、人物的命运和喜怒哀乐进行体验。第三学段。对叙事性作品自己印象最深的场景、人物、细节，进行体验，并生发喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；对诗歌，能深入情境体验，生发对美好理想的向往与追求。
2 以感情朗读和想象的方法体验。
感情朗读和想象是情感体验的基本方法。
朗读，既有利于理解，也有利于感情的体会与体验。老师可以用引读、创设情境读等方法，指导学生在感悟理解课文内容后感情朗读；更需要在学生感悟思想内容的过程中，指导感情朗读，体验课文情感。
想象，有利于加深理解，更有利于情感体验。在文本描写的形象生动处、文本的空白处、叙事的浓缩处、情感的浓郁处或含蓄处，指导想象，能使学生深入情感体验。
3 在交流分享中体验。
对情感体验的交流分享，课标从第一学段起就有明确的要求。情绪如芳香，可以互相熏陶；情感如色彩，可以相互感染。学生在情感交流中，可以互相启发，互相感染，加深体验。此外，老师必须参与学生的情感交流，并适时引导。随着学段的升高，老师或以读者的身份参与交流：“读了这篇课文，老师被××感动了。”并把自己的感动描述出来；或以作者的身份参与交流：“老师就是作者，写这篇文章前，我被××感动了。”并把自己的感动和写作前的心理活动描述出来；还可以编者的身份参与交流：“老师就是编者，为什么把这篇课文编入课文，我受到了哪些感动?”把理由和自己的感动说出来。老师倾诉自己的情感体验。可以引发学生倾诉自己的情感。
(三)情感体验的适度
语文教学中学生的情感体验，课标的要求是“熏陶感染、潜移默化”。熏陶，犹如花香袭人，如和风细雨。过于持久的或过于强烈的情感体验。不利于记忆、思考和想象。心理学认为：“情感和智力活动往往是互相阻碍和干扰的。”老师不能唯情感体验，而使学生因处于强烈的情绪激动状态而难以担负起感受、理解、积累和运用语言的学习任务。当然，也不能只强调认知而忽略情感。适度的情感体验既能使学生受到情感熏陶，又能扎实语文训练。
必须指出，在教学实践中要把握情感体验的适度，引导学生高峰体验的努力是不可取的。儿童心理学和情感心理学还没有证明儿童会有高峰体验。高峰体验学说的创立者马斯洛认为，“大多数人一生中至少有一次高峰体验”。言外之意是还有为数不少的人一生没有高峰体验。多数人的高峰体验，在一生中至少有一次，可想这时间跨度有多大，次数又何其少。在小学阶段就努力追求语文教学中儿童的高峰体验，恐怕不是明智之举。
小学语文教学中的情感体验，可以高兴得手舞足蹈，可以悲伤得泪水涟涟，可以感恩得想呼爹妈，但体验之后，还是要从感动中走出来，转移注意力，继续感悟、理解、积累和运用语言的训练。
总之，体验在语文课程标准中，是一个凸显人文性的概念，人文熏陶需要体验的参与。体验在语文课程标准中，又是一个与思维密切相关的概念，语言学习和情感体验的结合。才是完整的语文教学。
