【摘 要】文章从“立体阅读”项目的基本内涵说起，从“我的阅读我做主”“我的游戏大家玩”“我的经验共分享”三个方面详细阐述了该项目的教学实践，又从“发展五种阅读能力”“凝成三种阅读品质”“形成一套评价体系”三个角度分述了此项目的价值追求。
【关键词】立体阅读 教学实践 价值追求
金坛市华罗庚实验学校，由有着九十年历史的华罗庚中学初中部与底蕴深厚的百年老校金坛市实验小学组合而成，是常州地区的一所九年一贯制学校。2009-2010年整整两年时间内，我们对全校一至九年级学生的语文课堂学习及课外阅读情况做了系列调查。每一名学生都参加了中小学语文课堂听课情况调查、中小学生课外阅读数量调查、中小学生课外阅读质量调查活动，在此基础上形成了分类调查分析报告。针对报告中学生在语文学习，尤其是阅读上存在的问题，结合“项目教学法”的基本理念，我们提出了“立体阅读”项目建设的设想，并请专家对该项目的基本概念、具体方案、研究目标、实施内容等做了全方位的论证，最终提出了“立体阅读”项目教学的概念。
一、“立体阅读”项目的基本内涵
“立体阅读”项目，是学校依据九年一贯制的师生结构而提出的一个教学项目，是指在不同年级、多维空间、多个时段内，融文本阅读、电子阅读、展览讲座等多种形式于一体，全方位、多层次地传承优秀文化的系列读书项目。项目的内涵，涉及以下几“多”——
为了项目的顺利展开，在教学实践中，我们坚守以下原则：1.遵循学生的阅读心理来指导阅读；2.遵循学校的教学秩序来践行阅读；3.遵循阅读的基本规律来教会阅读。它使不同年龄、不同层次、不同需求的学生都能在阅读能力、阅读品质、自我教育等方面得到最大程度的提升。
二、“立体阅读”项目的教学实践
这里，仅以小学一至六年级的文本阅读为例，说明项目推进的实践情形。
实践一：我的阅读我做主
书目推荐、名作导读及立体阅读跟踪，是“立体阅读”项目推进的三大环节。其中，书目推荐单、书目导读单、自我阅读跟踪表均由师生共同完成。
一周书目推荐单（四年级）：《两个小酒窝》（圣野）《妈妈的眼睛》（冯幽君）《荷叶圆圆》（胡木仁）《月亮姐姐》（金波）《香蝴蝶》（张秋生）。学生可以自选其中的一本散文诗，作为本周阅读的重点内容，作精读与品赏。
四年级书目导读单（略）。
一周自我阅读跟踪表（四年级）：分A（5分）、B（4分）、C（3分）三个等级，从阅读时有无笔记、有无效果、洞察力、理解力等四个维度加以自我跟踪与考量。并根据跟踪情况，不断调整自己的阅读方向、方法，改进自己的阅读方式。
像这样的推荐单、导读单、跟踪表，我们都要求学生来参与拟订，自己整理收藏。“我的阅读我做主”，到六年级结束时，整理成册，就是一个学生小学六年的阅读史。
实践之二：我的游戏大家玩
游戏是“立体阅读”的逻辑起点。游戏之于儿童，是其生活的本身。儿童文化中的科普作品、童谣诗歌、儿童漫画、经典古籍等，无不彰显着这种“游戏”的特性。许多儿童就是在游戏中完成阅读并慢慢成长的。
1.披文入识——科学是我们。
对低幼年级的学生，我们先从培养他们阅读一组浅近的科普小品开始。从《开门大吉》到《一站到底》，从《百家讲坛》到《世界真奇妙》，从《动漫秀场》到《宝贝争妈赛》，每一部书中，都有系统的科学知识，零星的思维启迪；每一场活动都是学生斗识、斗智、斗法的共同较量，也是融通“自我”于“我们”这个团体的游戏过程。在这里，“乐，乐，乐，老师的功课！玩，玩，玩，学生的摇篮！”玩阅读，玩科学，使学生一次次体验到阅读所带来的魔力。
2.披文入情——文学是我。
到了三四年级，我们和学生玩起了儿童漫画。对学生做儿童漫画的阅读指导，是对语文教师的一大挑战。看，钱老师先让女儿来读德国幽默大师埃·奥·卜劳恩的《父与子》，然后以“幼吾幼以及人之幼”的心态，领着班上学生和自己一起观察、阅读、研磨起漫画来。教师本人的指导阅读越接近真诚，学生的阅读状态就越热切。在真诚地“玩”儿童漫画中，学生玩出了本真、纯洁与美好。玩，直抵文字表达的妥帖；玩，实现言语表达的优美；玩，享受自主表达的乐趣。学生的漫画作品就这样创造出来了。漫画中的“我”，彰显了文学的“我”的个性。
而学生又是天生的诗人。在童谣与童诗的诵读中，他们慢慢领悟到童诗的节律与意蕴，他们开始在游戏与活动中吟诵起自编的小诗。读着沙白的《秋》，艾迪小朋友写下了《春夏秋冬吟》：
春
柳树上
抽出柳枝一条，如一条巨龙
上面骑着春天。
夏
荷叶上
睡着露珠一颗，如一粒珍珠
上面映着夏天。
秋
湖波上
荡着红叶一片，如一叶扁舟
上面坐着秋天。
冬
天空中
飘着雪花一朵，如一顶小伞
上面撑着冬天。
在一切游戏形式的阅读中，潜藏着的是学生“文学的我”“个性的我”的读者形象。
3.披文入理——哲学是真理。
五六年级，我们试着带领学生精读孔子的《论语》。从“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”中，学生发现学习是一个取长补短的过程。同时，他们还发现，这句话其实在暗示人们：人各有所长，你完全不必妄自菲薄。进而学生又发现：学习不仅是向他人学，还需要实践躬行；“我师自然”则告诉我们大自然也是一位好老师。但是正如孔子所说，不能盲目学习他人经验，要去伪存真。这些认识论哲学，就这样在学生的探访游戏中，自觉不自觉地摸索到手了。
在学习“学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”时，学生发现了“悦”“乐”的区别：学习是个人的事情，经常学习带来的是内心的愉悦（悦：偷着乐）；有朋友来围桌学习，在一起探讨而欢欣鼓舞（乐：共同乐）。“悦”与“乐”的区别，体现了生存论的哲理，学生在品味文字的过程中，深刻体验到阅读的欢欣与发现的乐趣。
阅读游戏形式多多，关键是抓住“语”，品味语言，习得语感；扣紧“文”，触摸文化，提升哲思。这样，一个学生从一年级升到六年级，与他的同伴共同地演绎着他那螺旋上升的阅读史。
实践三：我的经验共分享
在我校，多数学生阅读思维灵敏，有着自己独特的阅读与研究习惯。时常，在学期末，我们会安排一次“我的经验共分享”的阅读经验交流活动。
1.“三”模式——数词文化。
在三年级的秋学期，学生喜欢上了欧洲民间童话。学生李京文发现，这些民间童话中，出现三、七、十二、四十、一百等数词比较多。于是开始做小研究。她翻阅了210篇欧洲童话后发现，仅仅抓住篇名，就有16篇中出现“三”字，联系中国文化中“三”的内涵，可以得到多种解释。
在具体的篇目中，白雪公主的继母皇后三次用致命的礼物引诱她；灰姑娘第三次参加舞会时丢掉水晶鞋而得到王子的爱情；三个王子分别走在相同的路上，却得到不同的结果等，无不彰显着“一唱三叹”的美感。
“三”模式，是欧洲童话艺术睿智的能动选择。由这一个学生的经验，我们把所有学生的阅读视线拉向中国民间文学，继续研究“三”的丰厚内涵，“荷担者三夫”（《愚公移山》）“三个臭皮匠抵个诸葛亮”等，处处闪烁着民族文化的智慧与光华，而学生的阅读水平也从“平面状态”向“立体状态”发展。
2.双线模式——构思艺术。
学生张艳婷又有新的发现，许多小说作品都用“双线模式”来构架文本的行文思路。如曹文轩的小说《第十一根红布条》，以麻子爷爷的人生经历为主线，以村人对他的印象为副线，围绕麻子爷爷救学生的核心事件，双线交织，不断推动情节的发展，最终突出麻子爷爷不为人知的纯洁灵魂，震撼人心。
另外还有《孤独之旅》《青铜葵花》《根鸟》《夏日历险》《汤姆·索亚历险记》《王子与贫儿》等等，无不是采用“双线模式”，优美地展开摇曳多姿的故事，并深深吸引着学生向阅读的更深处迈进的。
三、“立体阅读”项目的价值追求
“立体阅读”项目，至少有以下三方面的价值与追求。
价值之一：发展五种阅读能力
“立体阅读”项目的起始目标是培养学生对文化的尊严感与敬畏感，丰富性、差异性、多元化、选择性成为“立体阅读”的必然追求。“立体阅读”项目的终极追求是培养语用个性、陶冶和顺人格、提升理解文本的能力。这些都成为我们在“立体阅读”课中要具体落实的目标。而借助于“立体阅读”项目来锤炼学生的眼力、脑力、笔力、心力及学力等，是其最重要的价值追求。
“立体阅读”课的五力之中，眼力是基础，脑力是关键，笔力是辅助，心力是根本，学力是终极。五者之间，不是完全并列或纯粹的递进关系，而是互相交织、螺旋上升，使不同年龄、不同班级的学生，根据自己的阅读需求及能力基础，向立体的、网状的、生态的方向发展。
价值之二：凝成三种阅读品质
学生阅读品质的形成，至少要经过三重境界的历练：
一是“漂浮”。如果，我们把所有的读物看成是一片海域，那么，低年级学生只是坐在小船上，远观蓝天大海，得到的是漂浮的感觉。对于阅读而言，充其量也就是习得了一些字词，掌握了一些常识，了解了一些情节而已。但它是走向后两种境界的基础。
二是“触摸”。中年级学生已经敢于赤脚走到海边，用脚、用手、用脸去触摸海水。尽管初次触摸时一边打着激灵，一边胆战心惊，但他们真正靠近了海水，用全身心去碰触这片海域的语言文字，去触摸作者的思想脉络，去体验主人公的命运起伏，进而对词汇的占有、情节的概括、思想的提炼，慢慢形成自己的一套阅读方法。
三是“沉潜”。高年级学生则以百倍的勇气，猛跳进深海区，把全身心沉潜于海水中，与文字共融，与作者低语，与主人公对话，与文本思想展开交锋，身、脑、心完全合一。入得文本，出得文本，多有自己独特的体验与敏悟。而“沉潜”是为了更好地“浮出”。
学生阅读品质从“漂浮”到“触摸”到“沉潜”状态，并不是严格的线性上升关系，真实的阅读锤炼应该是螺旋上升、立体展开的。
价值之三：形成一套评价体系
在“立体阅读”项目的实践中，最难操作的是评价。形成各种适切的评价表（多元评价）成为项目推进的重要抓手，如：一至六年级学生一年、一学期、一周、一天的自我跟踪与多元评价表。以下是一名六年级学生晨间诵读的自我评价表。
在“立体阅读”项目中，多元评价，既是对语文教师阅读指导能力的全面挑战，也是对学生各种学习能力的全面锤炼；只要有阅读的存在，评价便需要不断跟进、调整，最终使学生真正提升他们的语文能力、自我教育的能力。六年下来，一个学生就有一本完整的阅读评价手册，记录着他在小学阶段的阅读成长历程。
“立体阅读”，既是阶梯式、系统化的阅读，也是多维度、网络状的阅读，它使不同年段的不同学生，根据不同的阅读需要，对相异的文本从“点线的懂”、“平面的懂”到“立体的懂”，最终真正学会阅读、学会学习，并切实提高他们的文学素养、完善他们的独立人格，成为求真、向善、至美的人。■
（作者单位：江苏省金坛市华罗庚实验学校）
