摘要：幼儿期是语言发展特别是口语发展的重要时期，幼儿语言表达能力的培养，实施途径不仅仅是单纯的课堂教育活动，还应该寓语言表达能力于幼儿的一日生活当中。
关键词：幼儿；语言表达能力；课堂教学；一日生活
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0156-02
幼儿自会发音开始，头脑中对语言表达就有了需求，就开始呀呀学语。例如：刚学说话的婴幼儿在与成人的陪伴和交流中，对口语词汇形成了初步的概念，便有了与人交流的渴望和需求。但对于刚学说话的婴幼儿而言，口语表达仅限于模仿，只能简单地说出一个字或单个的词语，并不能用完整、连贯的语句来清楚地表达自己的想法。幼儿期是语言发展特别是口语发展的重要时期，但对幼儿语言表达能力的培养，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与教师谈及这类话题，教师总是感到非常困惑，不知如何来教孩子。经过长期的教学实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到发展，实施途径不仅仅是单纯的课堂教育活动，还应该寓语言表达能力于幼儿的一日生活当中。
一、课堂教育活动中对幼儿语言表达能力的培养
课堂教学是幼儿园教育中的集中教育活动，幼儿园的集体教学活动作为教师有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程，必定是师幼共同参与、共同建构、有效互动和对话的过程，这也正是有效的集体教学过程的显著特征。
幼儿语言课堂教育主要有以下几种方式：
1.早期阅读。培养小班幼儿语言的表达能力，早期阅读是一种有效的教学组织方式。但在组织幼儿进行早期阅读时，教师应根据小班幼儿的年龄特点，选择适合小班幼儿的读物。对于小班的孩子而言，文字性较强的读物并不能吸引他们的注意力，该年龄段的孩子对色彩及画面感兴趣。因此，教师在组织幼儿进行早期阅读时，应投放画面色彩鲜艳、丰富的读物以吸引幼儿的注意力。引导幼儿阅读时，可让结合画面由单个词到多个词的组合，再到句子的表述，一步步让幼儿尝试用完整的句子讲述画面。其次，教师还可投放一些富有童趣的儿歌、诗歌、童谣，让幼儿多听、多读，在熟读的基础上，建立自信心，激发幼儿表达的欲望。例如：教师组织幼儿学习儿歌《有一双小小手》，在教师教会儿歌的基础上，让孩子说一说“自己的小手还能做什么”，以此来鼓励幼儿敢说、想说、积极说，孩子会有自豪感，觉得自己长大了，能做很多事，使孩子有表达的欲望。再如，多让孩子听一些简短、富有童趣的儿歌、诗歌、童谣，在潜移默化中，孩子就学会念儿歌、诗歌、童谣，在多说、多读中，孩子的语言表达能力便得到了发展。早期阅读教学的目的不是让幼儿在学前阶段就大量识字，不是让幼儿早早成为书本的奴隶，而是让幼儿爱上阅读，成为书本的主人，成为主动思考的阅读者，从而使幼儿的语言表达能力得到培养。
2.经典儿童文学作品的理解。儿童文学作品的学习活动是学前儿童喜闻乐见的一种教育活动，是幼儿园语言教育中重要的活动类型。《纲要》中非常明确地指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”这句话已经把幼儿园开展儿童文学作品学习活动的基本内容和要求概括得相当清楚。对于小班而言，让孩子欣赏一些优秀的文学作品是孩子爱上语言学习的途径之一。通过欣赏一些适于小班孩子的文学作品，如故事《白雪公主》、《小红帽》、《狼和小羊》等，在孩子听完故事后，可根据故事情节设计简单的问题让孩子回答，并在回答的过程引导孩子说完整的话，或是引导孩子用自己的语言简单讲述故事情节，使孩子的语言表达能力得到发展。又如，在小班语言课本中，引用了古诗《春晓》，教学目标是：①引导幼儿理解古诗内容；②能用喜欢的节奏朗诵古诗；③培养幼儿热爱诗歌的情感。还把《西游记》里面的人物形象唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧，以看图讲述的形式穿插在幼儿语言活动教材中，让幼儿在喜爱的经典人物和故事情境中培养语言表达能力。对于小班的孩子而言，图文并茂的读物是他们所喜欢的。因此教师在选择幼儿读物时，要反映孩子的生活，要有精美的图画，以便更能吸引孩子的注意力，调动他们的阅读欲望，激发他们的阅读兴趣，这样孩子才能把书当作自己的朋友，才能逐渐养成爱读书的习惯。同时，教师作为引路人，应给孩子做好榜样，为孩子创设一个良好的读书氛围，形成一个良好阅读环境，才会对孩子起到潜移默化的影响。
3.在各领域的课堂教学活动中培养幼儿的语言表达能力。在幼儿园课堂教学活动中，各领域的课堂教学活动是相互渗透的。幼儿语言表达能力的培养的重要途径是通过相互渗透的各领域教学活动进行教育的。例如：在小班数学活动《美丽的春姑娘》中，通过引导幼儿看图，清楚地表达图意，在幼儿理解图意、能清楚描述图意的基础上引导幼儿找出与主题图相同的一幅图。在社会活动《谁对谁错》中，教师先引导幼儿看图，并用自己的语言清楚、完整地描述图意。让幼儿结合自己的生活实际，说说在生活中那些行为是对的，哪些行为是错的。通过这一教学，不仅让幼儿对自己的行为有了对、错的认识，也给幼儿提供了一个“说”的空间。
在幼儿课堂教学中，语言表达能力的培养渗透于各领域的课堂教学活动中，并非仅仅局限于语言课堂教学活动中。
二、在一日生活中培养幼儿的语言表达能力
课堂教学仅仅只是幼儿一日生活中的一部分，要培养好幼儿的语言表达能力，单靠课堂教育教学是不够的，应该寓语言表达能力培养于幼儿的一日生活当中。
1.在“一日生活”的各个环节中，注意引导幼儿进行语言交往。小班的孩子刚入园，从自小熟悉的家里来到完全陌生的幼儿园，陌生的环境和陌生的同伴都会让孩子感到恐慌，往往会用哭闹的方式来宣泄自己的情绪。但哭闹后，孩子便会尝试接触这个陌生的环境，尝试融入到这一陌生的集体里，在尝试交往交流时，语言的表达也仅限于单个或多个词的组合，并不能清楚完整地表达。在该年龄段，如果教师刻意去教孩子怎样说话，孩子便会不敢开口，因此，要对他们进行语言教育只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在一日生活中自然而然地习得。例如：在刚入园时，孩子哭闹，我便一边哄孩子，一边诱导孩子说一说自己哭的原因，如不愿开口的孩子，教师可尝试用猜谜的方式让孩子开口。再如：每天孩子们入园时或是午餐前，我便播放一些富有童趣的儿歌、童谣、诗歌让幼儿欣赏，一段时间后，孩子便会主动随着录音跟读跟唱。
2.创设良好的语言环境，鼓励幼儿大胆地表达。丰富幼儿生活，为幼儿提供一个自由宽松的语言环境，是《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的一项重要要求，也是当前幼儿教育中的重要环节。首先我们要为幼儿提供一个宽松的语言应用环境，让孩子敢说，想说，愿意说，“创造一个自由宽松、自由的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”是《纲要》明确要求的。小班孩子离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化同周围人的生疏，容易“沉默寡言”，我们要努力创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励，引导幼儿说话。在幼儿园里我们往往会看到这样的现象：当孩子在积极举手发言时，教师会有意或无意忽视幼儿说话的欲望，久而久之，一部分幼儿就成了教师被动点名的发言者。因此，当孩子想说、敢说的时候，我们不应该在乎孩子的语言有多么准确、精美，而应该蹲下身子，耐心倾听每个孩子的想法，让他们表达的欲望得到满足和鼓励。特别对于小班的孩子而言，我们教师不应对孩子的发言作出对或不对的简单评价，而应允许孩子说的暂时不对，暂时不完整，要相信孩子在交往的过程中会说得越来越准确，越来越完整。宽松的语言环境是愉快的，是积极互动的，是允许说错的。其次，应为幼儿提供真实而丰富的语言环境。儿童的语言是在运用过程中积累起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。在幼儿园里，教师要给幼儿提供真实而丰富的语言情景，创设可以帮助他们运用多种语言交流的情境。例如：在谈话活动中，要求幼儿倾听他人的谈话并作出回应、交流；讲述活动则要求幼儿在同伴面前大胆讲出自己的想法；文学活动则要求幼儿侧重理解和叙事性语言的表达，早期阅读则为孩子提供与书本见面的机会。此外，在日常与同伴的交往中，为孩子提供了真实而又丰富的语言环境，让孩子在各种各样的游戏活动中进行语言交流，扩展了自己的语言经验。例如：在每天餐后的散步活动中，我带领幼儿参观幼儿园，引导幼儿看一看幼儿园院墙上的卡通图案，说一说“图上有什么？你最喜欢哪一幅图或是那一个卡通形象？你知道他是哪个动画片里的吗？”等等，让孩子在真实情境中发展自己的语言表达能力。
3.让幼儿主动与家长进行交流。家长是幼儿语言表达能力发展的第一任老师，幼儿离开幼儿园以后，大部分时间都是和家长共同度过的。因此，每天幼儿离园前，我都要求幼儿回家以后把自己在幼儿园的一日生活向家长谈论，第二天接园时，我会与家长进行沟通，了解幼儿回家与家长交流的情况。如，让幼儿回家说说今天自己在幼儿园里快乐吗？今天你又交了哪些好朋友？他们叫什么名字？……
总的来说，幼儿的语言表达能力是幼儿语言发展的关键，而小班幼儿又是人一生当中语言发展的启蒙时期，是进行终身教育的关键所在。注意每一个细节，为幼儿创造一个良好的语言环境，让幼儿敢说、想说、爱说，使幼儿的语言表达能力得到更好的发展。
参考文献：
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