【摘要】为了让篆刻校本课程更适合于小学生，笔者在设计篆刻教学活动的过程中整合资源并与综合实践活动相融合，探索新的路径，努力让学生乐于传承传统文化。
【关键词】篆刻 跨学科整合 二十四节气
传承中国优秀传统文化，培养国民对传统文化的态度和认知，始终是中国美术教育应坚持的方向。篆刻校本课程在实施的过程中，因其内容多为古代篆书，大部分小学生不了解中国古代文化等原因，很难与学生的日常生活相联系。但篆刻艺术本身也在历史的维度中不断地变化和发展，在小学阶段寻找切合学生兴趣并能认识篆刻内涵的方法是教学实践的关键突破口。笔者在多年的教学实践中反复摸索，通过跨学科整合找到了让篆刻亲近学生的方法。
一、与综合实践活动课——“玩美二十四节气”相互融合
二十四节气与篆刻一样，是中国古代人民积累下的智慧结晶，“玩美二十四节气”作为校本特色少先队活动课程，旨在传承弘扬中国优秀传统文化，与校本美术篆刻课程的教育目标相近。以二十四节气为题材，以篆刻为方法和载体，对两门学科进行综合探究，有助于学生亲近传统，敬畏自然，在跨学科综合活动中，学生的学习方式在不知不觉中转变，学生的综合思维能力，与解决问题和自主探究的能力有明显提升。
【案例：篆刻春分】
本课主要探究春分的节气文化及与之相关的印章艺术，通过游戏、欣赏巩固与春分相关的篆刻知识，设计春分节气印章，从而培养学生的民族文化精神。为了让学生能够形象地理解春分的篆书写法，懂得文字所包含的象形意义，教师设计了关于文字演变的历史小动画，在学生对视频中随着文字发展而不断发展变换的象形字看得津津有味时，教师出示问题：大篆中的春、分二字中的这些符号分别代表什么象形含义？学生很快便从象形符号的演变中理解了文字。教师随后抛出问题，请学生带着问题欣赏春分相关的篆刻，找找其中的诀窍，教师在示范中将学生探究的结果串联起来，对知识点进行记录和梳理，并提出了下一步实践活动的建议。
小组探讨：
1.和你的小组同学一起翻阅资料包，说说自己想要创作什么词语？
2.和你的小组同学探讨一下，字典中哪种风格的字形适合设计于同一方印章之中？
【分析与思考】
在这一教学过程中，教师运用跨学科的节气内容渲染气氛，与学生的生活经验引起共鸣，激起学生主动探究的欲望，把课堂还给学生，教师作为学习的组织者适时推波助澜。在布置探究春分篆刻稿设计任务时，教师给了学生很大的自由度，让学生在描绘春分的字词范围内自选字词进行设计。这样學生根据自己的掌握程度设计学习目标，掌握程度高的同学可以挑战难度大的内容，掌握程度较为薄弱的同学也能在教师的指导下完成难度低的设计，学生感到探究任务是可以实现的，增强了学生的自我效能感；学生在自主查找资料的过程中，对字典中不同风格字形的归类、筛选也是对他们篆书掌握程度的复习和巩固。在此次活动过程中，学生充分发挥了自主探究的精神，这一自主探究学习在美术与综合活动两门学科间架起了桥梁。通过这一活动，学生不仅学习了印章设计，而且学会了交流和自主查找资料，不少学生能够独自研究自己姓名章的刻制，可见在学科整合中找到合适的切入点给校本篆刻课程带来了新的活力。教师也深深感到需要吸纳新知识，改变自己对学生、对课堂的固有定位，在探究中建立与学生共同成长的新的师生关系。
二、与创设校园文化氛围相互对接
在综合实践课程开展得较为成熟之际，学校在教学楼一楼布置了节气文化长廊以展示学生们的探究成果。以篆刻为方法，以陶泥为媒材，以节气为主题，“玩美二十四节气”大主题墙上呈现的即是篆刻社团学生们集体创作的二十四个节气陶盘。长廊内各个节气介绍栏内，张贴着学生们围绕节气创作的水墨画，印着同学们自主创作的节气印章，还有五年级学生设计的二十四节气吉祥物春娃、夏娃、秋娃、冬娃。走在教学楼，处处展现学生们篆刻与综合实践活动课相互融合的成果，在学生自己参与设计的校园环境中，学生们建立起了校园文化自信。
三、与国家课程相互补充
篆刻校本课程不仅可以与综合实践课程“玩美二十四节气”学科整合，还可以与美术课的国家课程整合，如一年级的《走进大自然》《雪》，二年级的《难忘夏天》等。笔者针对小学四年级美术国家课程内对水墨画的要求，将书画印章与二十四节气跨学科整合，以《春分》为主题设计了单元课题。通过一单元的学习，教师让学生了解中国传统二十四节气中的春分，理解它在中国传统农耕文化中的意义，使学生学会用篆刻结合书画表达他们对节气的感受，让学生体验创造带来的愉悦。
【分析与思考】
国家美术课程、篆刻与二十四节气的跨学科整合设计，内容的选择需要教师吃透教材，结合美术新课程标准的要求，发掘不同领域内的共性进行整合，利用不同艺术手法之间的联系，设计成知识与技能相互支撑、过程与方法相互补充，情感态度与价值观层层递进的单元学习。围绕“玩美二十四节气”主题呈现多样的培养目标，使综合探究学习的内容更丰富。此外，二十四节气中，前后几个节气之间也有联系。教师可以对相关节气进行单元内的压缩整合，重新编排形成一系列的主题单元。
总之，为了让篆刻校本课程更适合小学生，教师在设计篆刻活动的过程中要牢牢抓住学生的兴趣点，尽可能多地整合资源，寻找篆刻与学生生活的联系，发掘篆刻艺术与地方文化的联系，把学生被动地学习篆刻转变为主动探究传承篆刻。跨学科整合是一种新的思路，一种新的尝试，笔者将继续探索实践。
【参考文献】
[1]尹少淳.小学美术教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]马士达.究心篆刻本质 建立开放模式——关于改进篆刻教学的一管之见[J].书画世界，1999（10）.
