一、我与教师之缘
1.失意·求学
我读高中的时候，除了语文和政治，其他的几门课花的时间不多但成绩还不错，得益于当时老师教得好，而且我也喜欢学。我想学医，高考填报志愿，五个志愿全都是医学院校。等成绩出来之后，才发现滑档了，最后也没调剂成功。
第二年，我在天水一中复读。那时六月份还有预考，选拔之后其中三分之二的人才有资格参加七月的正式高考，相当于考两次。这次我报的学校都在外省，没想到又滑档了。我妈托她的学生去省里查我的档案，发现每条志愿后面都没有写服从调剂，可我对此没有任何印象。这一次对我来说打击很大，两年都没考上大学，整个人意志消沉，昏睡在家。也有人劝我上中专，可总觉得不甘心。直到十月底，天气渐冷，该走的都去上大学了，复读的也都回来复读，母亲的同事、学校的老师都劝我回来，于是我又回到学校复读了。
第三年高考，承受的心理压力可想而知。我记得特别清楚，考试的时候，尤其是考化学那一科，手抖得厉害，连准考证号都抄不到卷子上。再报志愿时，出于稳妥考虑，没有填报医学院，而是选择了师范院校，我的物理又比化学好，最后就学了物理专业。
毕业后，我回到天水一中成为一名中学物理老师。
2.现实·理想
刚参加工作，我除了教课还当班主任，第一届学生真不好带，简直就是全年级最乱的。可能我那会大学刚毕业，精力不错，多少带出点成绩，等到毕业的时候，我们班能排到全年级第二名。从那以后，学校每年都让我带班，整整六年，没有休息过。看到周围的同事纷纷去外地进修，我也想提升自己。尝试和校长沟通，结果被拒绝了。
可以说我是一气之下出国深造的。因为哥哥、嫂子在日本工作，他们就试着给我办签证。这期间我托熟人买了本“标日”（全称《中日交流标准日本语》），开始自学日语。
到日本后，我在语言学校学习了一年半的日语，之后便进入长野大学大学院（相当于国内的研究生院），主修产业社会。课余时间我会做兼职，一方面为了赚钱；另一方面在没有中国人的环境下，也有利于我练习口语，提高日语水平。
3.亲人·选择
我在日本待了将近五年。生活上是我哥的朋友照顾我，还做了我的担保人，让我住在自己家里。他的家人对我也很好，住在他家很温馨。独自一个人在国外读书，肯定会觉得孤单，但慢慢地会发现身边有那么多的人在关心和帮助我，也就没什么好担心的了。
1997年回国，我在深圳找到了一份不错的工作。但早已经成家的我，还有孩子需要照顾，此外，出国的时候我属于停薪留职，学校里依然保留我的教师编制。学校得知我已经回国，便通知我回去工作。考虑再三，我最后了回到天水一中。正好，物理实验室的一个老师生病住院，我就暂时接替他的工作，留在了实验室。
二、我与日语校本课程之缘
再次回到一中，有一天校长找我，说起了评定示范性学校的事。按要求，学校要开设不少于两门的校本课程，一门是心理；考虑到我在日本学习过，另一门就是日语。至于教材，最好是自己编。编写的时候，我参考自己在日本语言学校里用过的幾本教材，又趁着寒假去了一趟上海，买了相关的书还有光碟；回来以后，请懂计算机的朋友帮我剪裁插图，尽可能地做到图文并茂，方便排版印刷。这样教材的问题才解决了。2003年秋季开学，这两门校本课程正式开了起来，天水一中也顺利地被评为省级示范性高中。
这门课主要面向高二年级的学生。学生先自主选课，然后再确定教室，利用自习课的时间学习。教学内容从基本的语音开始，一直到语法、课文，学习一学年的时间。这样学生能够通过学习，初步了解日语，掌握一些基本的交流用语，为以后深入学习打基础。
第一部分是语音的学习，也就是认识日语的“五十音图”，大约一个半月的时间。讲假名的同时，我会附加几句日本常用的寒暄语，每句话上还标注罗马音，方便学生阅读，这样学生既能掌握基本的交际用语，又能巩固基本语音知识，边学边用，效果还是不错的。这部分学习结束之后，会有一个小测验，有一部分学生考完之后会主动放弃继续学习，留下的学生就算是入门了，接着学也能跟得上。
接下来就进入课文和语法的学习。比如讲判断句的肯定、否定、疑问这三种形式，我通常先讲解关键词及其用法，之后，在投影上呈现相关的词语，请学生模仿造句，通过练习使学生逐渐掌握基本句式的用法。然后回到课文，我与学生共同学习，巩固这一课中学到的词汇、句型，纠正个别的发音问题等，这样基本课文也就一点一点地消化了。
学习一个学年之后，我安排了一场开放式的检测，由我和学生在课堂一起完成，这门课就算是告一段落。升到高三之后依然有人希望继续学日语，我就征求学生的意见，重新组织十几个人的教学班，专门给他们上课。教材就用“标日”的初级教材，基本上能讲到“动词て型的连用”部分，一直到高三的第一学期结束。
就这样，我在一中教日语已经有十几年了。
三、教学的反思感悟—从一个日语教师的视角看待中日文化交流
1.交流基于相互尊重
我认为语言的学习其实也是感受异域文化的过程。例如学习英语，一般都是支持的态度，鼓励学生多掌握一门外语，多接触点新鲜的事物。但实际上，有许多人，包括在校的一些老师和学生，对于学习日语这件事，还存在着片面狭隘的理解，他们觉得学日语就意味着当叛徒、做“汉奸”。曾经有老师在班上质问学生：“作为一个中国人干嘛学日语？”有的老师说自己不喜欢日本，所以反对学生学日语；还有的老师觉得学生学日语会影响学习，等等。我曾问学生：“上日语课会影响你们的学习吗？”学生说不影响，因为一周只有一次。即使是这样，学生也害怕老师批评，为了学点东西只能背着老师偷偷摸摸地来上课，这让我觉得很不是滋味。
其实，这牵扯到老师对学生的尊重问题。学生本着学习的心态求学，这本身就值得肯定，老师不能因自己的好恶加以干涉。作为教师，我们要学会尊重他们。此外，这是一门能够为学生开启另一重视角的选修课程，为的是增强学生的学习体验，而不是意识形态的争锋与抗衡，教师带着自身固有的偏见教导学生并不见得是一件好事。
2.尊重源于理解信任
有老师不理解学生为什么学业负担那么重还要学日语，一度双方关系特别紧张。学校一位张姓老师班上曾有一名学生，自从学校开了这门课之后，他就非常喜欢学日语，不管上什么课都愿意捧着日语书看，课下则沉迷于网络。老师既劝过，也骂过，但无济于事，他依然故我。他的高考成绩并不理想，没有考上好大学。大学毕业以后，他应聘到北京的一家日企工作，得到上司的赏识，有日语特长，自己又擅长编程，两年后公司便把他派到了日本进修。张老师就从这件事中得到启发：对学生不能强求，我们老师认为好的，对他们来说并不一定就是好的、适合的。学日语也不是一件坏事，反倒帮他在事业上有所建树。从那之后，张老师担任班主任期间就不再反对学生上日语课，反而很支持学生，希望他们借此能多学点本领。只有我们理解、信任学生，才能建立起一种良好的师生关系，才能更好地促进学生的发展。
3.和平贯穿时代发展
我常想为什么会有人抵制学日语，很大一部分人会把“爱国”当作理由。因为“爱国”，所以不能学日本的语言，学日语就意味着离经叛道，就成了“敌人”……
我当初对日本的认识可能和大部分人一样，那是一个弥漫着军国主义气息的幽灵，它对中国人民犯下了滔天罪行。随着社会的发展，整个世界已经越来越紧密地联系在一起。20世纪70年代中日邦交正常化，今天中日两国在各个领域的合作与交流，都达到了前所未有的高度。尽管两国之間存在不同程度的矛盾和冲突，但是两国人民是友好的，谁也不希望发生战争。现在，“爱国”重要的是发展，只有提升综合国力，我们才能屹立于世界民族之林。
抵制日货的那一年，全国上下闹得很凶，一些不法分子唯恐天下不乱，借助这个风浪，发泄自己的情绪，危害社会，想想都觉得可怕。我给学生上课的时候就强调：不管怎么样，你要客观地看问题，不能因为你不喜欢日本这个国家，就对这门课产生抵触心理，盲目地排外、抗拒，这种心态是不健康的。语言是人们交流的工具，学习日语不仅有着广泛的实用性，它还是帮助我们了解这个国家或者地区文化的重要手段。从中学会与他人沟通，这才是我们学习日语的目的。
访谈后记
多亏高中时期学校开设的日语校本课，让我有机会接触第二外语，在面试中得到了老师的肯定，有幸来到北京师范大学深造。对我来说，在高中的日语课上受益匪浅。
我后来知道自己初中的英语老师就是张老师带过的第一届学生，而她也是张老师孩子的初中英语老师。不大的小城里，人和人之间的关系就是这么奇妙。我们都因遇见这样一位好老师而在各自的人生轨迹间有了交集。
高中的时候我就知道老师腿不好，长时间站立会加重身体的负担。今年又做了手术，在修养康复期间，我看望过老师，老师依然是那样乐观、亲切，仿佛回到了高中的时代，一切如故。可以说我对学校有种特殊的情感，永远牵挂着那一片天地。
感谢每一位教过我们的老师，正是有你们的无私耕耘才有我们今天的成长，学生砥砺前行，薪火相传，不负师恩！
（作者单位：北京师范大学教育学部）
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