摘要：在高校范围内有关学习跨文化交际能力培养是当今社会热点关注的关键点之一。在目前针对日语教学中，语言等基础教学的学习和有关文化培养的教学是完全独立的两个方面，教师在整个教学过程中，有必要做好两个方面的融合和互补，更好的锻炼学生的学习能力，以至于满足现代社会对多元化人才需求的条件。本文通过多方面的研究，通过对其中存在问题的研究及分析，并提出多样化，具有针对性的有关培养学生跨文化交际能力培养方面的解决策略。
关键词：日语;跨文化交际能力;教学;培养策略
一、外语教学与跨文化交际能力概述
在20世纪60年代以前，外语相关教学是以基础为主，包含词汇，语法，口语发音等，尽管涉及文化传授这个层面，也仅被看作促进词汇学习的因素之一，在教学过程中，教师更加注重的是学生的听、读及口语表达的能力。到20世纪70、80年代，外语教学的内容中，愈加重视对跨文化意识能力的培养，在教学理念的大纲中也有明确的体现。在具体的实施过程中，已经将对此能力的培养归类为教学范围。在新时期的教学中，开始注重微观领域教学，其中文化含义也是重要问题，极其重要的是容易造成误解和具有差异的部分。在90年代以来，外语教学的文化教学和基础知识的学习属于同等重要的地位并且是两个完全独立的地位。更加全面的学习可以改变重知识轻能力的弊端，通过文化的结合学习，增强学生的实践操作能力，通过同学的亲自实践提高对文化的多方面理解，使知识得到更好的掌握，增加外语学习中跨文化交际能力的提高。[1]
二、跨文化日語教学中现状及存在的问题
在如今高校的日语教学模式中，听、说、读、写是最主要的传统教学方式，这种传统教学方式对学生有一定的助益作用，但是长此以往，机械生硬的学习生活也会对学生产生消极作用，因此在教学中加强对日语学生对日语文化的解读，培养学生学习日语的兴趣及能力是尤为重要的。
在这种传统应试教育的不良影响下，师生对日语文化的教育交流得不到充分重视，一味的应对考试而进行教学和学习，而忽略了跨文化交际，学生跨文化交际能力得不到锻炼，自然，跨文化教学也不能称之为成功了。
当课堂教学操练实践时，学生仍然是按照老师所讲所授进行，被动的接收老师所讲授的知识，致使自主学习能力及跨文化交际能力孱弱，也封堵了学生能力的提升空间[2]。学生仅仅是停留在语言学习上，而对语言文化所知甚少，这是非常不利于语言学习的。语言对应某种特定的文化，有其自有的语言结构与环境，语言学习不仅仅是基础语言知识的学习，更多的是语言所处文化的深入理解，这样才能培养出社会所需的实用型人才。
三、日语教学中高校的跨文化交际能力的培养策略
高校日语教学的培养目标定位，多层次、多样化的日语跨文化交际能力的培养体系，从以下内容中进行概述：
（一）日语学生的人文素养应该作为课程设置改革的重要目标
在如今社会中，国际交流不断加深，培养应用型多样性人才是社会的需要，这样的人才需要具有高尚的道德情操，丰富的技能技巧，高度自觉的动手实践能力，与他人合作沟通的能力，在社会中良好适应的能力等等。高校在日语教学中应该响应社会需求，跟随社会需求来培养人才，通过教学改革等方式实现高校培养的学生能力与社会需求完好对接。在课程设置方面，高校可以在选修课程中加入多种课程，可以让学生跟随自己的兴趣爱好去学习，或者涉猎自己未知的区域，以提高学生鉴赏能力[3]。同时，教学方案应该注重学生思想、道德、素质、能力、知识等方面的培养，各方面均衡培养。这样既丰富了学生学习生活，也提升了学生的人文素养，使得学生学习日语也不妨碍个人素养的培养。另外，也可以对日语教学中不同层次学生进行层次教学，不同时期制定不同培养目标。
例如，在大一大二阶段，重视基础教学。教学任务可侧重于学生对日语基础词语的理解，基本语法的了解，基础文化的接受，可以利用网络去丰富学生的日语语境，体验日本国家的文化，了解国际交流中文化的差异与相似。在大三大四阶段，更加注重学生对日语的应用。教学目标变为学生对日语的运用，可以无障碍的进行交流，进一步增强学生日语基础，使学生的日语水平更加趋于社会要求。
（二）积极参与课外日语学习环境，培养自主学习能力
跨文化学习不仅仅是学校开设的课程，还有形形色色的社会机构开展的跨文化环境。学生积极参与课外的跨文化学习环境，对学生来说是极其有益的，社会机构所开展的日语交流项目不再是局限于学校，而是真正的面向社会，直接锻炼社会中的日语水平。而如何激励学生去参加这些课外日语学习活动，学校应该设立一些规章制度，激励学生参加。变相的促进了学生的自主学习，为学生步入社会培养了基本的能力。
（三）跨文化教育需要强大的师资力量
教师在学生学习中起着至关重要的作用，尤其在此种跨文化教学教育上，师资力量基本决定了学生受教育质量，所以高校加强对教师的培养刻不容缓。然而要培养出一个高质量的跨文化教学教育团队并不是那么容易，这是一个复杂而且系统的工程。跨文化教育团队的培养可以在真实的文化交流上进行，真正的去感受文化，感受风土人情、文化之间碰撞摩擦。也可与日籍教师深入交流，从而提升日语教学团队质量。
四、结语
总而言之，日语教学中跨文化交际能力的培养是一个长期的过程。在这个漫长的过程中，教师作为知识的传授者，应该跟随时代发展，与时俱进，不局限于普通教学模式，勇于创新，为学生日语交际能力培养做好充足的工作。而学生作为这个过程的主体，应当积极参与日语学习，培养个人跨文化交际能力，多角度发展日语水平，并时刻注重自主学习能力培养，做好日语跨文化交际能力终生学习的准备。
参考文献：
[1]张红玲，跨文化外语教学[M].上海;上海外语教育出版社，2007
[2]肖仕琼，跨文化视城下的外语教学[M].广州;暨南大学出版社，2010
[3]贾玉新，孙有中.跨文化交际研究[M].北京;高等教育出版社，2009
