学生发散性思维的培养及案例分析
（一）物理探究性实验对学生发散性思维能力的培养
在物理探究性实验教学中培养学生的发散性思维能力的教学案例。
例1：探究浮力的大小跟那些因素有关
探究的方向并没有在本书中具体给出，但在学生猜测的这一部分给出。第一，浮力的大小可能跟物体的密度有有关;第二，浮力的大小可能与正在排出的液体的大小有关。对于这个实验，可以让学生对它进行深入地探究。例如，为了引导学生猜测可能影响浮力大小的因素，猜测过程本身就是锻炼学生的发散思维。教学中可以把每一个猜想都作为一个探究的题目，比如说探究物体的密度与浮力的大小是否有关;探索液体的密度是否与物体浮力的大小有关;探究物体的体积是否与浮力大小有关;探究物体的形状是否与浮力的大小有关等，这样把这个探究拆出不同的探究实验，引领学生对其进行探究，经历了这些科学探究过程，学生不仅感受到控制变量方法的应用，而且增强了他们的发散思维能力。
例2：探究凸透镜成像规律
在学生完成书上的探究内容之后让学生思考下面两个问题：
（1）在实验过程中，调出一个清晰的像，如果用不透明物体将凸透镜遮盖住一部分，屏上的像有什么变化？
（2）在实验过程中，调出一个清晰的像，如果把物体在与主光轴垂直的平面内上、下或前后移动，屏上的像会怎样移动？
这两个思考属于本实验的延伸与拓展，先让学生思考、讨论后再用实验观察。在这一过程中，学生的发散性思维能力能得到有益提升。
（二）物理测量性实验对学生发散性思维能力的培养
从基本公式的定义出发，我们有多渠道和多方面的方法来设法处理实验问题。这是我们实际教学中常用的测量方法。换句话说，在相同的基本原则的前提下，从学到的知识出发，尽可能地挖掘出各种直接或间接的可行性度量方法。
物理测量实验教学中多元测量培养学生发散思维能力的教学案例。
例1：测量固体密度。
在测量固体密度的实验中，我们可以从公式P =m/V开始，直接用天平测量或者用弹簧天平间接测量物体的质量m。使用刻度或刻度量筒测量物体的体积V，并指导学生合并这些方法。有4种方法可以测量物体的密度。随着学生物理知识的逐渐扩大，学生在掌握压力和浮力的概念和杠杆原理后，可以将弹簧秤称为浮力称重法。用杠杆儿间接称质量法;天平等質量法来测。测量固体密度不仅有很多方法，但测量液体密度的方法也很多。如密度计直接测量法;天平等质量法;杠杆法等。最后，要注意引导学生总结这些方法的基本原理，仍然是密度的定义：p=m/V，从而达到殊途归一的效果。
在相同实验目的的前提下，鼓励学生通过转化实验设备分化思维，多个知识点相互交流融合。从而使学生达到能灵活地处理问题的目的。
例2：测土豆密度。
方法一：天平，刻度尺，小刀
（1）用小刀将土豆切成正方体用刻度尺测其边长a
（2）用天平测出质量m
（3）表达式：
方法二：天平，量筒，水，细线
（1）用天平测出质量m
（2）在量筒中装适量的水V1
（3）用细线拴住土豆浸没在水中V2
（4）表达式：
方法三：天平和砝码、烧杯、水和细线
（1）用调节好的天平测出土豆的质量记为m 1
（2）将烧杯盛满水，用天平测出烧杯和水的总质量记为 m2
（3）用细线将土豆系住之后浸没在烧杯中，用天平测出水溢出后此时烧杯总质量记为m3
（4）表达式：
方法四：天平、足够多的水
（1）将量筒内装上适量的水，并读出量（下转208页）（上接148页）筒的示数记为V1 。
（2）将土豆切成空心条型放入量筒中，使其漂浮在水面上，读出此时量筒的示数记为 V2。
（3）将土豆浸没到水中，读出此时量筒的示数记为V3。
（4）表达式：
方法五：塑料盒、量筒、水和细线
（1）将塑料块放入盛有水的量筒中，读出此时量筒的体积记为 V1。
（2）将土豆放在塑料块上并放入盛水的量筒中，读出此时量筒的示数记为 V2。
（3）然后用细线将土豆系住也并放入量筒中，读出此时量筒的示数记为V3。
（4）表达式：
方法六：天平、砝码、烧杯、水和细线
（1）将天平调节平衡后，测出土豆的质量记为 m1。
（2）把盛有水的烧杯放在天平上测出烧杯和水的总质量记为m2。
（3）用细线系住土豆并浸没在水中，测出此时三者天的总质量记为m3。
（4）表达式：
方法七：弹簧测力计、大烧杯、水和细线
（1）用细线系住土豆块，用弹簧测力计测出土豆块的重力Co。
（2）将土豆块挂在弹簧测力计上，并将其完全浸没在盛有水的烧杯内，读出此时弹簧测力计的示数记为F。
（3）表达式：
参考文献：
[1]黄伟群.初中物理课程与教学研究[M].上海：上海教育出版社，2009.
[2]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
