摘 要：写话是写作的基础。低年级写话要经常进行，结合图画写话、阅读写话等方式提前起步。作为低年级老师，让学生有话写，写自己想说的话，感受到写话的乐趣是首要任务。在倡导低年级写话背景下，结合低年级儿童的天性，借助生活体验来写话，将有效提高学生的写话兴趣及能力。本文将着重阐述以好玩、好奇、喜看的生活体验，实现学生参与下的活动类、探究类、想象类写话，从而让学生有话可说，有情可写，走出一条主体参与、亲历体验、个性激扬的写话教学之路，从而达到学生言随心动，文成情达，凸显体验写话的智慧。
关键词：儿童天性 生活体验 写话
写话是写作的基础。低年级要经常进行写话练习，要引导学生不拘形式地写自己想说的话。低年级儿童好玩、好奇、好想。对于写话，教师不需要有太高的要求，但关注童心，让学生回归童真，多元有效地唤起学生写话的乐趣是最重要的。
基于此，笔者认为将生活体验作为写话的支点，能有效激发、提高学生的写话能力。所谓生活体验式写话，就是满足儿童天性的，链接学生生活的、创设一定情境的、个体亲身经历的、有真实感受的写话。它强调写话不是被动接受而是主动探索得来的，不是单一而是多元的。在教学中，教师要充分利用体验写话，给学生搭建一个写话的舞台，调动学生写话的热情，走出一条主体参与、亲历体验、个性激扬的写话之路，从而达到学生写话言随心动，文成情达。[1]
一、基于好玩的活动类体验写话——写实童真
低年级儿童好玩、好动，这是无可非议的。所谓活动类体验写话，就是给学生创设一定的活动情境，让学生在每一次活动中快乐玩、用心体味，拥抱生活中最真实的一面，这样写话也就兴趣盎然了，因为这是最直接，也是最有感触的。
1.情境式游戏——激活写话欲望
游戏是低年级学生最喜欢的活动，在游戏中写话，玩中学写，写中再现玩趣，写话也就会成为轻松而又充满乐趣的事。教师可把游戏渗透到写话训练中，让学生们在欢乐的海洋里亲身体验，自由表达，轻松写话。[2]
我常创设情境游戏来训练学生写话。如学习了《有趣的游戏》后，我和学生们一起玩“丢手绢”，并不失时机地指导他们在玩中观察，玩中表达，再让他们把整个游戏过程想一想，觉得哪些情景最精彩，哪些印象最深刻，在伙伴合作说一说基础上再动笔写一写。其中一位学生写道：手绢一放到我身后，我就立刻抓起手绢，拼命跑，深怕后面同学把我抓住；也有小朋友写道：今天，老师组织我们玩丢手绢。丢手绢真有趣，我们还一边玩一边唱起丢手绢的歌曲，我们都开心极了。……“老鹰捉小鸡”、“摸鼻子”、“吹泡泡”等游戏都是学生喜欢的，在学生的兴头上，把握时机，因势利导，学生都会写得有声有色。
游戏活动给学生们提供了丰富的写话素材，学生有了写话的内容，再也不用挖空心思“编、拼、凑、造”了，这样的写话也就兴趣十足了。[3]
2.感悟式操作——满足写话心境
动手操作是学生喜欢的活动。所谓感悟式操作就是建构于学生动手操作基础上的，复现、感悟操作情景，满足学生先动后写、先体验后表达的写话。平时学生动手操作的机会很多，如：折纸、剪贴画、小制作、小实验等等，在动手操作中引导学生介绍小制作、小实验过程，或者描述小制作的外形，然后把这些写下来。这样的写话是建构于真实体验上的，写起来也就游刃有余了。
如我校的陶艺特色，每月我们都会有一次陶艺大课堂活动。每一次陶艺大课堂学生都会尽情地玩耍手中的泥巴，制作具有创意的陶泥作品。这样的动手操作，是学生个性的淋漓发挥。因此在组织每一次活动时，我都会让学生仔细记下自己制作过程中的趣事、自己制作过程中的感受，完成后，让学生把自己的作品展示在课桌上，面对作品说说自己是怎么制作的，制作过程中遇到的麻烦以及自己看到作品后的感受。因为有了自己的亲历所为，学生的说写话也就个性彰显。
像这样，游戏、操作等活动在学生生活中经常出现，作为教师，及时引领学生捕捉精彩生活，是我们老师力所能及的。只有教给学生寻找写话点，学生才会有话写，写实童真！
二、基于好奇的探究类体验写话——激扬童心
好奇是学生的天性。学生是学习的主人，满足学生的好奇心、探究欲是教师所必须的。有观察、有探究才有真实体验，才会主动发现。所谓探究类写话，就是引导学生参与实践、探究发现，获得真实、灵动的感受，从而促进写话的童心激扬。
1.观察式探究，聚焦写话切入点
儿童的思维以直观形象为主，写话的兴趣在具体的形象和具体的情境之中更易被激发。所谓观察式探究就是以大自然中的景和物作为写话素材，引导学生观察探究，真情体会，这样的写话有效聚焦生活，切入点小、实，学生的写话也就注入了激情。
春天的小草、河边的柳树、绽放的桃花、常吃的水果、天气的变化等都能为学生的写话提供实实在在的内容，我们要鼓励学生用眼、耳、手等器官去感受、去发现自然，最后用语言表达出来。如阳春三月，我把学生带到校园，让学生观察花、草、树木，有意引导他们看一看，说一说看到了什么，颜色怎样，形状如何，你喜欢吗，最后把观察、探究所得到的写下来。“我看到小草从泥土里探出头来；我看见月季花的叶子刚露出紫色的小脸，东张西望，可爱极了……”这是学生们用稚嫩的笔写出了见闻和感受，字里行间洋溢着对大自然的喜爱之情。
又如写《我最喜欢的水果》时，我引导学生运用“看一看、说形、色”“捏一捏、讲手感”“闻一闻、嗅气味”“尝一尝、辨味道”这系列探究性学习方式，整节课课堂气氛活跃，学生参与积极，写下来的语言富有童趣。可以说这样的方式运用不仅是有效的，而且是高效的。
平日里，多带学生亲近自然、细致观察自然景物，不仅能陶冶学生的性情，净化学生的心灵，而且还丰富了学生的情感，学生们自由的写话之情也在此刻尽情绽放。
2.猜想式探究，引发写话兴趣点
敢于大胆猜想是低年级儿童的天性。教学中，以这种天性为支点，创设一定情境，让学生大胆猜测，让学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的“愤悱”状态，从而激起学生的探究欲望并写话。
如笔者在一次写话课上，设计了这样一个活动：在盒子里装着学生喜爱的小动物——小白兔。在写话之前，我让学生用手触摸，把摸到的感觉写下来。这一教学情景，充分了吸引了学生的眼球，学生都纷纷要上台猜一猜。为满足学生的欲望，我让学生人人上台摸实物。每一个学生摸后，脸上的表情可想而知，为及时捕捉这一信息，我让他们回座写下自己摸前的心情、摸到后的感受。这一环节写话时，教室里鸦雀无声，每个学生好像都有写不完的话：我摸的时候可紧张了，这小动物还在舔我的手，把我吓出了一身冷汗……
观察探究、猜想探究，这样的探究式写话，学生喜欢，兴趣足。因为这源于生活又丰富着生活，激扬了童心，写活了生活。[4]
三、基于喜看的想象类体验写话——抒发童情
在儿童的生活中，喜爱看图是低年级儿童的天性。不论是静止的图画，还是是动画的，他们都喜欢。让他们为画面写话，无疑又是最兴奋的。因为低年级孩子有着丰富的想象能力，借助画面，调动学生想象创造的欲望，让学生丰富画面，是学生喜欢的、乐于参与的。这是基于儿童天性的体验、再创作，这是童心所乐意的。
（一）配音式——变无声画面为有声语言
给视频配写，我的操作思路是这样的：先让学生观看喜欢的动画片（去掉声音的），然后让学生根据画面内容配上语言。
动画片是小学生的喜好，让学生对动画片中的内容进行讨论，学生是一个比一个发言积极。在一次教学时，我给孩子们呈现了《猫和老鼠》中鸭妈妈带着小鸭学游泳的视频画面。我先引导学生仔细观看画面，这熟悉、有趣的画面把学生牢牢地吸引住了。在观看后，让学生说画面内容：看到了什么？随后要求用上“什么时候，谁在干什么？”说句子，在一次次练说后，我随即让学生拿起笔写下自己想说的话。有了看的调动，说的扎实，写也就不成问题了。
学生动笔后，写下了生动的句子：星期天的早晨，鸭妈妈带着自己的孩子去池塘里游泳；一个阳光灿烂的下午，鸭妈妈带着孩子们高高兴兴地去河里洗澡，小鸭们游得可高兴了！……写后，我又组织学生借助投影进行全班交流，在交流的时候推敲学生的语言，讨论哪里写得好，哪里应该怎样写更好。
（二）续编式——变“戛然而止”为完整故事
对视频（动画片）片段不完整呈现，让学生根据观看情景进行续编故事，对低年级学生而言也是喜上加喜。因为低年级学生的想象能力特别丰富，尤其是给喜爱看的动画片进行编写，体验做导演的快乐，同时我所选的动画片都是学生喜欢的，让学生想象编写，让学生的思维自由自在地“飞翔”，对学生而言更是轻而易举，快乐溢于言表。
如组织观看《大耳朵图图》中游泳一画面时，在学生观看一小段后，我故意暂停，让学生提笔写下之后会发生什么故事？因为是喜欢看的，因为是和生活相链接的，学生的创编也就快乐无限。在之后的交流中，学生富有个性的语言，彰显着个性灵动的生活体验。
像这样，教师呈现学生喜爱的多姿多彩的图，指导学生快快乐乐的体验、想象，学生的写话也就有滋有味。
总之，写话能力的提高离不开平时的有效训练。在低年级教学中，基于生活的体验式写话是提高学生写话兴趣和能力的好助手。基于儿童好玩、好奇、喜看的生活体验，实现学生参与下的活动类、探究类、想象类写话，真实简约、个性激扬，有效提升了学生的兴趣，提高了学生的写话水平。作为语文教师，应牢记主体参与、亲历体验、个性激扬的写话才是写话教学的生命，才是写话教学扎根的土壤。我们要以生活体验式写话为主旨，让写话教学走趣味之道，显生本之美，显高效之魅力。“快快乐乐参与，开开心心感受，有滋有味写话”，这正是我们应该追求的写话教学境界。
参考文献：
[1]张洪玲等.语文课程标准.北京：北京师范大学出版社.2011
[2]教学月刊.小学版编辑部.小学语文教学月刊.浙江教育学院.2010.5
[3]张化万.走进作文专题研讨.杭州：浙江教育出版社.2009.5
[4]施建平.重建儿童的作文生活——“情境作文概述”.新作文.2007. 7
