摘要：传统的“灌输式”的《建设法规》教学方法形式僵化呆板，内容抽象、枯燥，难以引起学生兴趣。两阶段案例教学法充分考虑了土木工程专业学生的具体特点和教学目标，吸收了传统案例教学法的优点，收到了较好的教学效果。
关键词：成人教育 案例教学法 土木工程专业
中图分类号：G720文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2011)10(b)-0000-00
传统的《建设法规》教学方法以老师讲、学生听为主，该“灌输式”教学方法形式僵化呆板、内容抽象、枯燥，难以引起学生兴趣。大学生已经具备了一定的法律基础知识、初步的工程实践经验和交流表达能力，是有能力展开案例讨论的。基于此，笔者结合土木工程专业《建设法规》课程教学的目标，对在法学院中普遍采用的“传统案例教学法”进行改进，采用了“两阶段案例教学法”。
1传统案例教学法及其优点
案例教学法在国外的法学院中早已得到广泛的采用，它是指在教学中通过研究和分析现有的案例，理解成文法的内容并推动成文法发展和完善的一种教学方法。案例教学法具体形式包括课堂讲授理论中评析案例，专门组织案例分析，课堂讨论，模拟法庭，旁听案件处理等。实践证明，案例教学法能够启迪学生积极思维，调动学生的主观能动性，提高学生的逻辑推理能力。
在传统讲授法法中，讲解法律条款时，对于“生僻”的建筑专业词汇，教师要解释，还要举例，缺点是学生理解起来有难度，或虽然理解了，但占用课堂时间较长。孤零零的词汇我们可能不理解其含义，但当他出现在一个连贯的场景中时，我们却容易感知其含义。案例教学法中，建设工程案例是以一个真实、形象、连贯的建筑活动为背景的，通过该背景，学生较容易理解“生僻”的建筑专业词汇，可节省大量时间。
在传统讲授法中，在讲授建设法律条款的法理基础时，采用的是用基本法律条款解释建设法律条款，对于法学基础理论知识薄弱的学生来说，相当于用更加抽象的概念解释业已抽象的概念。案例教学法中，通过为学生提供真实的案例，使其身入其境，引发思考，也就是从学生的认知特点出发，从感性认识入手，让学生在感悟中实现理性飞跃。通过案例，学生能够对抽象的建设法律条款的出台背景、法理基础、适用情形有深刻的理解。
2两阶段案例教学法
2.1两阶段案例教学法的概念
第一阶段案例教学：在讲授基本理论知识阶段，以案例作为主线，首先介绍案例，让学生稍作思考后提出问题，再讲授与案例相关法律条款，然后进行案例评析，最后质疑。该阶段案例教学的目的是通过案例阐述法律知识，帮助学生正确理解法律条款，领会法律的基本精神和基本原则。本阶段以教师的讲授分析为中心，学生专心听讲以理解和掌握法律知识。第一阶段案例教学在形式上类似于传统的讲授法教学的举例说明，但传统讲授法教学中，举例只是一个辅助手段，整堂课由一个个独立的法条所串成，学生容易感到枯燥、疲劳；而第一阶段案例教学中，将多个法律条款容纳到同一案例中，案例是主线，案例贯穿整个课堂，教师和学生都置身于案例所创设的情境中，犹如畅游在法律的海洋之中，穿梭在法律条款之间。
第二阶段案例教学：在讲完一章或相对独立的一部分内容后给出一个综合案例，首先介绍案例，再组织学生讨论，最后教师归纳总结。该阶段案例教学的目的是通过对案例的分析讨论，促使学生掌握分析解决案例的思路和方法，进而培养逻辑推理能力和分析解决实际问题的能力。本阶段以学生对案例的分析讨论为中心，学生积极投入讨论和发表见解，教师的主要职责是引导、评判。
第一阶段案例教学的成果是第二阶段案例教学的前提和基础，第二阶段案例教学是对第一阶段案例教学的巩固与提升。
2.2两阶段案例教学法的实施
（1）案例的编写。两阶段案例教学法实施的关键是案例的编写。一个个极其经典、生动的案例，犹如璀璨的礼花闪烁在课堂的天际，照亮了学生求知的道路，使学习的过程显得无比的生动。案例的编写应当注意的原则：①案例应具有针对性。针对性是指案例的选择要与所要掌握的知识有紧密的联系，如果案例选择不具有针对性，就会导致案例教学的目标不明确，学生面对案例不得要领。②案例应具有典型性。选择案例的目的是为了能准确全面地说明问题，因此在选择案例时要选择具有代表性，影响大，覆盖面广，能全面说明问题的典型案例。③案例应具有包容性。选择的案例应具有丰富的内涵，应包含学习任务要求的多个知识点。笔者的体会是尽量选择内容丰富的案例，既包含质量纠纷、造价纠纷，又包含工期纠纷。④案例应具有简明性。教学案例的编写应当是“再创作”的过程，真实的案例内容庞杂，不能直接作为教学使用，所以得进行加工处理并去除无效部分[1]，挑选出直接与教学理论内容相关的部分。
（2）第一阶段案例教学的实施要点。第一阶段案例教学每一环节的要点：提出问题：提出的问题尽量细化，分解成一个个小问题，一个个纠纷，以便引导学生去思考。
讲授与案例相关法律条款：这一阶段带着问题去学习法律条款，可激发学生的兴趣与求知欲望。
案例评析：在评析案例之前让学生短暂思考，不搞提问，因为每个学生都是带着问题去听老师讲解相关法律条款的，每个人心中有自己的答案，他期望的是“验证”自己的答案，所以教师应在学生短暂思考后对案例分析总结出正确的结论。
质疑：本环节是对前边所学法律知识的加深巩固阶段，应鼓励学生提问。
（3）第二阶段案例教学中课堂讨论的注意点。第二阶段案例教学中，需要教师事先进行周密的策划和准备，在课堂上组织学生开展讨论或争论，关键是营造一个轻松活跃的讨论氛围，首先，教师要鼓励学生畅所欲言，对学生的发言给予肯定和鼓励，让学生乐于投入到讨论中。其次，为了确保讨论的效率和质量，教师还要对学生讨论涉及到的无关紧要的问题制止，引导其围绕重点关键问题展开。当学生茫然无从下手讨论时，教师应注意唤起学生兴趣，精心设计问题，引导学生层层深入探讨。总之，本阶段案例教学强调的是学生之间以及师生之间的互动，通过各种信息、知识、观点的碰撞，在思想火花的交相辉映中达到启示理论和启迪思维的目的[2]。
3两阶段案例教学法实施效果评价
笔者曾使用传统的讲授法进行《建设法规》的授课，也面对学生对课程不感兴趣，听课不认真的尴尬局面。在使用两阶段案例教学法后，学生到课率、听课率高，讨论时课堂气氛活跃，下课后依然围住老师探讨案例。两阶段案例教学法形象、生动，激发出学生学习建设法规的蓬勃热情，既使学生掌握了基本法律知识，又提高其运用法律知识分析和解决实际问题的能力。
参考文献
[1] 张明.案例教学法在法学教学中的作用[J].黑龙江高教研究.2005(10):108
[2] 郭忠兴.案例教学过程优化研究[J].中国大学教学2010(1):60
