摘要：将竞赛式教学法引入操作系统课堂教学中，根据认知心理学将操作系统内容划分成陈述性知识、程序性知识及策略性知识。竞赛式教学法主要应用于陈述性知识。本文首先对现有操作系统课程存在问题和竞赛式教学法的特点进行阐述，其次依据实际教学过程，详细介绍竞赛式教学法在操作系统课堂的实施步骤。最后，通过对比实践教学前后操作系统课程成绩，对其进行分析并得出竞赛式教学法在操作系统课堂教学环节中实施的结果是非常显著的。
关键词：竞赛式教学法；操作系统；陈述性知识；计算机教学
中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2013) 07-0000-02
操作系统是计算机专业核心课，其特点是涉及面广、内容庞杂、理论性强、教学难度大。操作系统各个部分知识独立性强，内容抽象。首先，学生无法像学语言课程一样，通过编写代码后能够立竿见影的看到程序运行的结果，因此对于操作系统的学习逐渐产生了厌学情绪。这直接影响了学生学习该课程的兴趣，使学生普遍反映该课程难学。其次，学生无法准确定位学习操作系统的目的或目标。学生对操作系统的实际应用价值认识不清，大部分学生认为操作系统课程只是考试需要。在实际工作中，根本没有其用武之地。因此造成毕业生所学与用人单位需求严重脱节，不能适应岗位要求，对现有主流操作系统不熟悉，没有应用能力。
1竞赛式教学法教学特点
竞赛式教学法就是将教学内容任务化，以竞赛形式如知识竞赛等来组织课堂教学，完成教学任务的一种方法[1]。它是以现代教育理念为指导思想，以实用为主，以学生发展为主，改变知识的单向传播，强调形成积极、主动的学习态度，强调竞争与合作。
1.1引入竞赛式教学法的必要性
美国认知心理学家理查德.E.梅耶（Richard E.Mayer）将知识分为三类：陈述性知识，程序性知识，策略性知识[2]。操作系统课程专业术语多、原理性知识多、与多个方向交叉。从认知心理学角度看，它包含了大量地陈述性知识，即“是什么”。如设备管理中设备控制方式、设备分配等问题，文件管理中文件系统、文件的逻辑结构及分配方式[3]等问题，这些都属于难于理解，枯燥且抽象的理论问题。这类知识理论性强、内容抽象复杂，在教授过程中一般采用教师讲，学生听的“填鸭式”教学方式。引入竞赛式教学法使得操作系统课堂从单一授课转变为师生互动，形成一种立体化的教学模式；同时增加学生学习的积极性和主动性以及学生的团队精神。
1.2竞赛式教学法的优点
对学生而言，竞赛式教学法是融知识性与趣味性为一体，起到了寓教于乐的作用；有利于学生接受知识的连贯性和系统性，提高了学生学习知识的广度和深度；调动了学生的积极性和主动性，有效地促进了学生对基础知识的掌握。对教师而言，有利于师生之间的沟通和交流，使教师能够更加了解学生，从而加强教学的针对性，即更好地因材施教。通过学生课堂上的信息反馈，使教师更清楚自己在讲解时哪些作为重点、难点，使教学更具有针对性，更好地作到了因材施教。
2教学过程设计
首先，课堂教学阶段时间分配
在操作系统课堂中，将上课时间划分三部分，即提出问题部分，时间10分钟；讲授部分20分钟；竞赛答题部分20分钟；在上课开始阶段提出问题，然后再课程讲授后以小组为单位，采用辩论赛的形式进行必答题和抢答题。
其次，竞赛规则设计
（1）分组：对学生进行分组以10级4班计算机专业学生为例，有24人分六组，每组5人，每组一个组长。每个学生的最终得分是由所在组的总分（名次）决定的，同组人的得分相同，根据学生座位指定分组。
（2）竞赛规则：参照普通知识竞赛[4]和辩论赛的形式，将竞赛分为必答与抢答两部分，每组一道必答题，8道抢答题。以小组为单位，必答题部分答题人可以是组长，也可由其他组指定答题人。抢答题部分，答题人有小组自己指定，答题过程中可对其他小组回答的问题提出质疑。如果回答问题正确或纠正其他小组回答问题正确均可得分。必答题2分，抢答题每题1分。答对得分，答错不扣分。最后按每组得分进行排名。第一名小组得分5分，第二名小组得分3分，第三名小组得分1分。得分计入每名学生的平时成绩。
（3）赛题设计：赛题分为必答题与抢答两部分，原则上必答题以书本上的基础理论为主，如“什么是中断？”、“中断处理的过程是什么？”、“文件的逻辑结构类型有哪些？”、“FAT表的基本格式是什么？”等问题，此类问题主要考察学生对课堂内容的掌握程度，并在竞赛中加深、强化记忆。抢答题则侧重原理的应用，如“I/O控制方式中哪种方式适用于结构简单，只需少量硬件的电路的场合？”、“FAT和NFTS主要区别是什么？”等问题，这类问题主要考察学生对知识的理解能力，也为了引导学生积极思考灵活运用基础知识，理论联系实际。
3实践结果与存在问题
将竞赛式教学法引入操作系统课堂教学环节的实践经历了两个学期，主要针对两个教学班级进行实践教学。从几次教学实践来看，以竞赛形式组织教学很受学生欢迎，学生们普遍反映教学形式新颖、活泼，有吸引力。在紧张而愉快的气氛中学到了许多知识。尤其是抢答题环节，气氛热烈，多次出现学生辩论的现象。学生对教材中枯燥的理论知识理解更透彻，掌握更加扎实。从期末考试成绩看，学生对理论知识掌握扎实，总体成绩普遍提高。特别是成绩中下游的学生的成绩提高明显，原有成绩集中分布在及格，引入竞赛式教学法后，学生成绩多分布于中等和良好两部分。具体情况如下图1所示，从图中可以看到及格成绩分布变化最为明显。
图1实践教学班与普通班成绩区分图
在实践过程中也遇到很多问题，首先赛题的设计问题，它包括题目的选取及难易程度的界定，其存在一定地难度，也是实践过程中工作量最大的部分。随着教学实践活动的持续进行，下一阶段将逐步和完善建立赛题库。其次是课堂时间的控制与分配，课堂时间有限，要达到理论知识阐述清晰且同时保证教学进度的有序进行，这也是实践环节中遇到的最大的难题。经实践总结，解决方法就是做到教师精讲、学生预习、合理划分教学进度及课堂教学时间。
参考文献：
[1]解家欣.“竞赛式教学法”在职院校计算机教学中的实践与探索[J].职业技术教育,2006,14,86.
[2]Richard.E.Mayer.教育心理学的生机—学科学习与教学心理学[M].姚梅林.南京:江苏教育出版社,2005.
[3]汤小丹.计算机操作系统[M].西安:西安电子科技大学出版社,2011.
[4]夏红,韦慧彦.把知识竞赛引入课堂——一种新的教学形式的尝试[J].焦作教育学院学报,1996,1.27.
[作者简介]李丹（1976-），辽宁朝阳人，硕士，讲师，研究方向：人才培养模式研究、信息安全。
[基金项目]辽宁省教育科学“十二五”规划项目“普通高校嵌入式方向技能型人才培养体系的研究与实践”（JD11DB004）
