1,理解和信任学生，化消极情感为积极情感。情感因素是英语学习出现两极分化的一个重要原因。尤其是少数民族学生占大多数的班级，学生的英语基础知识普遍薄弱。学习好的学生，学习上有成就感，受到教师的鼓励和同学的羡慕，对学习起了促进作用，而那些“跟不上队”的学生，对学习会产生不同程度的心理抑制。抑制反过来又对学习产生消极影响，以致恶性循环，于是两极分化日趋明显。
在中学英语教学中，我们一定要重视情感因素的作用，正确利用情感因素，以促进英语教学。有些少数民族学生由于英语基础差，学习习惯和方法上存在一些问题和障碍，英语学习成绩也较差。要想把这些“学困生”从“学困”中解脱出来，提高他们的学习兴趣和主动性，真不是一件容易的事。对于他们常常要有大量的情感投人，而最重要的是让他们知道老师爱他们．理解他们，信任他们。就拿本校学生来说，有的学生刚进人中学时，英语成绩很不理想，而且还有逃避学习的倾向，常常以身体不舒服为由而不上早读课，不完成老师布清的作业。对于他的这些表现，我没有在班上批评他，而是在课后反复与他谈心，、首先是对他的一些行为表示宽容和理解，然后鼓励他要有面对困难的勇气，帮他找出英语学习上所存在的实际困难，并加以帮助和指导。慢慢地，他不再逃避英语学习，有了困难和问题也愿意主动和我交流，英语成绩也有了明显的提高。由此我深切体会到教师对少数民族学生的学习一时跟不上表示理解，必须给予密切关注，同时还要有极大的耐心、宽容心和同情心。在教学中不歧视、不讨厌、不排斥他们，而是与他们建立和谐融洽的师生关系，以满腔热情积极引导他们共同参与，给他们以极大的信任和理解，激发他们奋发向上 的学习精神。
同时收集摘抄身边英语。在改 革步伐矫健的今夫，各类商标广告词 随处可见。让学生“回回头”收集这一 些英语，学生乐此不牵。如：银行 时，”CHINA BANK”‘”CCTV” SARS”等这些作业不仅使他们增长 了知识，也培养了学生良好的自学意 识；编辑主题板报，让学生寻觅，留 心，在收集抄写中，学生无意中把学到的知识运用到实践活动中，在争相阅读中重显知识，延伸内容。
2,用爱的力量激发学生学习的信心和求知的欲望。创造成功是促使学生形成稳定而持久的积极学习情感的有效途径。“失败乃成功，之母”，这是我在英语教学中从学生身上感受到的。在教学过程中，笔者运用多种手段，以满腔热情为学生积极创造成功的条件，想方设法为学生特别是学习有困难的少数民族学生创造表现自我、体验或功的机会。例如，在学习每一个单元时，让学生选择自己喜欢的方式自由分组学习，让学生选择自己喜欢的角色，我只是起到组织和引导的作用。不管学习的时间多么紧张，我都会安排一定的时间，让他们利用表演来展示自己的学习成果，让每一个同学都有表现的机会。他们的精心准备和精彩表演经常会令我吃惊。学生表现出很大的潜力，我对学生每次的表演都感到满足。我相信我的学生一定能行，每一次表演，都会使不同层次的学生获得成功的喜悦，从而使他们产生愉快的、积极的情感体验，感受到自己的进步，感受到老师、同学对自己的关注。在这种愉快的情绪影响下，学生就会不断走向成功。
失败是成功之母．语言学习过程中的尝试与错误是有价值的。错误的语言可能是学生的“中介语”，这个“中介语”系统一直处于向目标语系统的变动中，并朝着目标语系统不断改进。例如，学生在刚学英语时，常会出现" 1 15 a student．””My likethe book．””He 15 my mother．”等错误的句子，在课堂教学中，我鼓励学生大胆发言，积极尝试使用语言，这也在无形中鼓励学生为了完成任务创造性地使用他们的语言经验，提高语言的交际能力，从而激活了课堂。
3,建立良好的师生情感人际关系。有的学生爱好调查表，服装设计表，展示会，购物节等。无论是个人独立操作，小组合作，个人研究或集体讨论等。我先分层让学生掌握所用语言，所需道具，慎择任务主题，尽量贴近实际生活社会。布置具体要求安排好活动形式，随时提供援助，总结全面评价他们的成绩，在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。同时，在与少数民族学生的交往过程中，师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。．教师应当热情，具有同情心，采用恰当的鼓励方式。提高学生的学习兴趣和自尊心，建立信赖、理解的情感人际关系。课堂气氛应融洽，不宜过于拘谨、死板或严肃。对学生在语言学习中的错误应采取谨慎的态度，多使少七积极反馈。经常在交流过程中或大庭广众下“有错必纠”，会造成学生心理上的压力和怕出错误的紧张感，增加焦虑感。实际上，少数民族学生的语言错误很多都是过滤性的，随着语言水平的提高，他们会自己改正，所以尽可能给学生更多的积极反馈，少给消极的反馈。
4、搞活课堂气氛，永远礴生有一种新鲜感。初学英语的同学感到英语较新颖，课上发言的机会多，再加上一些对话的表演，吸引了许多同学、但随着难度的增加及对教师上课思路的了解与熟悉，学生没有了初学时的新鲜感，上课再不像以前那样专心投人了，渐渐地一些同学失去了学习的兴趣。因此，对于教师而言，就应该加强教学理论的研究与实践，采用现代化的教学手段。除了经常使用的教学方式之外，时不时地增加一些新颖的教学形式，改变一下自己的教学模式，让学生不觉得是老一套，这样也有助于师生情感的培养。例如：在教12个月份和天气时，我设计了一个“哈哈HAPPY”时，我准备了12个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、Cold等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，其它同学则重复该形容词；如果句子不符合事实，其它同学则“哈哈”大笑说。显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深人角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合中小学生乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能．动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
在学The OlympiC GameS这篇课文时，我们可以对中国代表团参加历届奥运会的成绩以及北京获得2008年奥运会主办权等情况的设问，女口：
Who got the first Olympic goldmedal for China？
How many gold medals did weChinese athletes get in 2000 SydneyOlympic Games？Which OlympicGames will be held in Beijing？When？What’s the slogan of 2008 BeijingOlympic Games？
5、学习少数民族语言，提高多语教学能力。只有热爱民族地区英语教学事业、努力优化和创新民族地区英语教学内容和方法的英语教师，才能具备在民族地区结合民族学生生活实际将英语教学内容生活化的必备条件。在农村中小学承担英语教学任务的教师必须具备扎实的专业技能，特别是语言的运用能力。在民族地区，大多数学生都会两种以上的语言，汉语是他们的第二或第三语言，对英语既充满好奇又觉得不过是另一门语言而已。英语教师要教他们学习英语就要显示出英语的优越性和魅力，要在课内外以英语为主要交流语言，充分展示教学目的语的工具性。民族地区的英语教师更要注重“为了每一位学生的发展”，因为民族地区的学生，有自己本民族的语言，他们对汉文化和英语民族文化充满好奇和求知欲。少数’民族学生对语言的口语和听觉比较敏感，语言口头表达和听的能力往往比语言的读写能力要强。英语教师要关注每一位学生的语言表达习惯，在英语课堂上时不时地将英语与少数民族语言进行对比。作者在实践中发现，，这样做既能增强英语教学的趣味性，同时又能使少数民族学生觉得自己的语言得到老师的尊重和欣赏从而增强他们的自信和积极参与课堂教学活动的动力。
所以，在民族地区任教的英语教师要时刻把提高和完善自己的语言实践能力摆在重要位置。而助要创造性地使用英语教材，要善于根据少数民族学生的实际情况进行改编与设计教学内容，尽可能将教学内容生活化，将少数民族学生的生活融人英语教学中，使学生对教学内容产生亲切感，从而乐于学习英语。
