【摘要】教材只是狭义的课程，美术教学教师要走出狭隘的课程观，大力开发校本课程资源，丰富美术教学，拓展学生美术学习的空间，构建起大美术教育教学观，促进学生全面和谐发展，提升美术素养。开发美术校本课程资源，教师要对美术校本课程资源有正确与深刻的认识，注重开发具有地方特色和民族民间美术艺术资源，关注学生的综合发展，在拓展校本课程资源过程中，促进学生自主探究能力的提高。
【关键词】美术教学 校本课程 资源开发
美术课程是一种动态的、生长性的美术教育系统和美术文化，所以，美术课程不要局限与美术教材，教材不是教学内容的全部，教师应根据学生的具体情况和美术学习的实际，立足于教材，大力开发校本美术课程资源，促进教学不断丰富和生成新的内容，推动美术课程内容持续地生成和转化。课程资源的开发与利用，是美术课程中一个有机的组成部分。我国新颁布的《美术课程标准》，非常重视课程资源的开发与利用，并将其作为实施美术课程总目标不可缺少的组成部分。
一、深刻认识、充分利用美术课程的资源
美术课程的资源无比丰富，而美术课程改革的最主要的突破点都与课程资源的开发利用有着密不可分的关系。新颁的《美术课程标准》中导向性内容标准的制定，就是要给学生的美术学习和教师的美术教学留下巨大的创造空间。因此，在实施美术课程改革的过程中，要真正体现对旧模式的突破，仅仅使用原有的课程资源是不够的，必须积极开发新的课程资源，并灵活利用已有的课程资源。
1、充分利用校内课程资源。校内课程资源包括：图书馆资料资源、学校内的各种美术作品。许多学校在室内外都绘制了大量的美术作品，或讲解知识，或宣传作品等等，营造出了浓郁的艺术氛围，渲染了学校气氛，充分利用这些美术教学资源，能有效地促进学生的美术学习和审美修养的不断提升。
2、广泛利用校外的各种课程资源。从最广义的校角度来看，我们试图带给学生的和学生经验到的一切都是课程。而凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。校外课程资源很广泛，主要包括：公共文化设施（如：美术馆、公共图书馆、博物馆以及文化馆、少年宫等）、当地文物资源以及自然环境资源、民间艺人手工作坊等等。
二、开发地方特色与民族民间美术艺术资源
美术教师要积极开发利用多种多样的课程资源，对于密切学校与社会的联系，密切教育与学生生活世界的联系，对于优化教育资源的配置，对于提供给学生尽可能优越的成长环境，都有着重要的价值。我县具有丰厚的民族文化遗产，其中的美术文化遗产更是深厚、广泛，在多年的农耕文化的积淀与发展中逐渐形成了具有自身特色的平舒文化艺术，涵盖了包括建筑、服饰、风俗、宗教等各个方面，丰富着华夏文明的文化艺术宝库。所以说，校本课程是文化民主化的重要标志，也是落实教育民主化的重要途径。现代教育的目的，首先在于着重追求以知识鉴赏力、判断力与批判力为标志的“内在发展”，而非片面以追求知识的记忆、掌握、理解应用为标志的“外在发展”。因为知识的鉴赏力、判断力和批判力与知识的创造力密不可分，特别是在知识网络化的今天，培养每个个体具有上述能力有助于他们保持理智、清醒和自主的生活。其次，在社会或国家方面，现代教育应该着重于树立和传播以“本土知识”或“地方性知识”为基础的“本土发展”或“内在发展”的理念。
三、开发美术校本课程资源，促进学生全面发展
美术知识来源于现实生活，开发美术课程资源，就是对生活的提炼与发展，更加增进了美术与现实生活的联系，实现了真正意义上的教育即生活，充分体现了美术教育过程也是师生的生活过程，教育是个体生命历程不可分割的一部分。生活中蕴含着丰富的美术教育因素，学生的校内外生活是学校课程资源的重要领域。同时，让学生认识到生活是现实的、具体的人的生活，生活是与需要、愿望、情感和体验相联系的，美术教育必须建基于学生的生活；美术教育观照学生的生活，意味着教育关注有完整生命表现的人的存在，并致力于人的全面发展。“教育即生活”这一命题本身标示出教育不同于生活，教育既不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活，教育必然高于生活，教育的内容和活动是以生活的提炼和对生活的超越。我们现在所面对的教育对象，大多数都是独生子女，溺爱的家庭环境助长了“独生子女症”的非健康状态。在我们的“建筑、服饰图案”课程实施的过程中，由于把课堂延伸到了乡镇、农村，广大农民所表现出来的积极乐观、热情、纯朴，感动着学生们，使学生在接受美术教育的同时，也得到了心灵的纯净、精神的洗礼和思想的熏陶。
四、在开发课程资源中，将自主学习与探究学习引入课堂
教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使自己得到尽可能充分的发展。教育是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。所以确立新的教学观，明确教师的职责。在教学过程中，以问题为载体，创设出一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息，来实际感受和体验知识产生的过程。为了有效贯彻这样的教学目的，达到有效激发研究性学习的积极性，我们通常在色彩基础课中，增加“建筑图案”课程，并将课堂放置于乡村建筑中，学生们带着收集、整理民间图案的任务，在乡村中一边写生，一边拍照，一边收集建筑、服饰上的各种图案。返校后完成一组“图案色彩”变形作业，写一份相关的考查报告，再加上自己的速写、照片，打印成册，并在美术教室、走廊艺术窗里作汇报展览。通过这些有益的教学实践，我们充分地认识到，探究性学习、自主性学习的核心是要改变学生的学习方式，特别是强调学生主动探究的体验过程，这就要求教师责任要明确，要从“传道、授业、解惑”的先生，变成“自主学习探究学习”的引导者和开放性课堂氛围的营造者。
总之，开发校本课程，丰富课程资源，改变教学观念，创办特色学校。这是进入21世纪以来，每个教育工作者必须思考的问题。但要将这些思考变成行动，必须依靠一大批特色创办者——具有先进的教育理念、深厚的学术功底、高超的教学艺术水平和不断追求创新的骨干教师。总而言之，教师是关键，学生是根本，是否能培养出有特色的学生，将成为衡量学校是否有特色的重要标准。
