【摘要】农村初中学生自幼接触外界有局限，教学设备落后，了解和分析社会的能力有缺陷。这种形式下，应运而生的微视频则可以作为一种先进教学手段，将抽象的知识以形象的色彩、声音、动作具象化，是促进农村初中语文教学的有利工具。本文主要对微视频在农村初中教学策略作进一步的阐释与探究。
【关键词】微视频 农村初中 语文教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0183-01
微视频即为个体通过摄像机、手机及其他视频终端录制并播放的软件。微视频时长较短，符合现代快餐式阅读；其主题表达明确；传播途径多样。任何个体都可以成为微视频的制作者，这种亲民的特性让微视频为多数行业所用。其中，农村初中教育一直深陷教学设备落后，知识传授效率低的泥潭，因微视频教学模式的导入，语文课堂开始呈现出内容丰富，表达多样，学生参与度骤提的崭新面貌。
一、基于微视频的农村教学策略的巨大优势
（一）丰富教学内容提高教学质量
将微视频应用于语文课堂中，为传统语文课堂注入了色彩，初中生正值好奇心强烈求知欲旺盛的的时期，相比较于任课教师填鸭式的灌输，一段有声有色的微视频更吸引他们的注意力。例如，在讲授《邹忌讽齐王纳谏》时，考虑到文言文内容较为繁杂，学生背诵有难度，笔者制作并播放了此文的微视频，将文中人物以动画化的形式呈现给学生，其间加入对文言文的解释，辅以幽默的对白，学生在享受画面带来的愉悦的同时，对全文的内容及各个人物的形象都有了更为深刻的认识，加之多多诵读，对文章自然就信手拈来。
微视频在对学困生的教育上，收到了更加令人欣喜的成果。在教授《孔乙己》一课时，笔者播放了老版电影《孔乙己》的剪辑，黑白格调的电影风格，渲染了孔乙己一生的不幸与可悲。让笔者意外的是，座中学困生在课堂上的表现尤为积极，发言也语惊四座，如此看来对于所谓的”学困生”，困难的终究不是学习而是在某种一成不变的模式下的被动灌输。一个视频片段创造了更为精彩的课堂，学生易接受，能消化，教师授课也更多样化，不必拘泥于传统模式。
（二）提高学生思维能力增强教师综合水平
语文教学不仅在于“听”、“说”能力的培养，更在于引导学生积极思考问题以解决疑难问题[1]。实际教学中，笔者尝试针对性的微视频讲解，受到了学生们的大力支持。在讲授《白鹿原》的节选片段时，为了让学生对秦岭一带的生活风俗有更好的了解，笔者播放了秦腔的微视频，来自原始野性的呼唤将学生们拉到了渭水湖畔，体会老一辈陕北人民与命运的抗争。学生不再置身事外，对课文的时代背景，文化背景都有了更深层次的体会。
另一方面，微视频在网络教学平台上的发表，为教师们提供了一个更为自由的学术交流平台。教师备课，议课，互相参考，互相指点。通过可控性观看，使教学诊断更具有针对性，多样性和包容性。在“百家争鸣”的基础上，教师不断自省，审视自己的教学方法，一定程度上，助力教师专业化，多元化的成长。
（三）强化课后诊断提高学生水平
一定区域范围内，凡有网络覆盖的的地方（不管是校内还是校外），教师均可发布课件及其他与课程相关内容，对于农村初中的教师而言，拥有一部智能手机便等于拥有了可靠的“录课设备”[2]。对于学生而言，发布在网络上的教学视频具有永久性，灵活性，重复观看性，这样便给了上课效率不高的同学第二次机会，同时也为期末复习备份了顶级的资料。通过查漏补缺，学生的自学能力及知识掌握度都得到了飞跃。
二、基于微视频的农村初中语文教学策略的实施与创新
（一）准确定位学生教育需求
通過已有经验，针对不同程度学生知识掌握程度（可以是本校学生情况，也可以是绝大部分地域的学生情况）获取学生教育需求的第一手资料，同时根据本地区的现状，录制一批与教育需求相互符合且实践性较强的的微视频课程。例如：通过微信群、QQ群以及各种社交平台联系学生，了解学生学习状况，从而录制相应的微视频来深化教学。
（二）形成微视频教学的稳定管理和技术保障系统
校方明确每个年级对微视频教学系统的管理负责人，以年级为单位，以校方为管理单元，以各个年级的不同教研组为系统的子单元，微视频的制作，上传及后续管理均以年级为单位[3]。将微视频应用于教学时，学校应针对教师对微视频的使用频率、所使用微视频的质量及教学成效进行考察。建立微视频使用情况与教师绩效挂钩的考核机制。在每阶段的微视频教学中，安排负责教师全程跟踪学生学习进度并及时反馈。形成以校园网络监管员为主体的网络支撑队伍，帮助解决学生及教师在使用微视频的过程中遇到的技术问题。同时尽最大努力保障校园网络的稳定性。
（三）构建庞大的互动交流平台
除专业的微视频交流网站外，校方应鼓励教师建立自己班级的QQ群，微信群。可能的话可以扩展为班级群，年级群，学校群。在线人数少，或是在线人员知识储备不够，在群里发送的问题得不到解决时，越多成员的群，有能力回答的人便越多，且学习交流气氛热烈，问有所答，学生学习积极性自然会大大提高[4]。例如，笔者曾建立过一个学习聊天交流区。起初，是为了与学生分享与课堂内容有关的科普视频，方便课堂知识的讲授，学生们很快不满足于有限的资料，而是在群里不断提问一些其他问题，很快的又会有另外的同学回答，以此类推自然而然，群聊变成了学生们课下交流的场所，且交流的问题不拘泥于书本而是来自于自己思而不得的想法，锻炼了学生的逻辑思维能力，且学生对知识也有了自己的认识并能在生活中应用。由此看来，这一互相交流体制真可谓大有裨益。
（四）建立完善的反馈及评价体系
建立授课教师+班干部+使用学生的相互检查，查漏补缺机制，从学生在线学习时长，提交的课后任务和质量，参与讨论次数，以及学习感悟心得等多个方面对学生学习情况进行评估和反馈。
三、结束语
基于微视频的农村初中语文教学策略，从当前范围来看，尚处于开发试用阶段。随着智能手机及笔记本电脑的普及，随着多媒体技术发展的如日中天，随着网络稳定性的不断改善，随着微视频教育策略的进一步完善，基于微视频的农村初中语文教学在改善并提高农村教育领域现状中将起着至关重要的作用，甚至对整个教育领域都将产生深远的影响。
参考文献：
[1]谢娟萍.运用微视频的初中语文课堂教学策略[J].文学教育（上），2017（1）：50-51.
[2]张人杰.运用微视频的初中语文课堂教学策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（32）：161-162.
[3]薛有君.基于兴趣导向的农村初中语文教学方法创新[J].中学语文，2016（21）：67-67.
