陈珍，四川省成都西川中学副校长，中学高级教师。获“成都市特级教师”荣誉称号，被成都市教育局遴选为“成都市未来教育家”培养对象，担任成都市骨干教师培训导师。所撰写的二十多篇论文和课例获得市级及以上奖励或科研成果奖，担任多项课题研究负责人和主研人，并获全国教育科学“十二五”规划课题、教育部规划课题“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”“课题实验优秀校长”称号。
[摘 要]针对语文课堂教学少慢差费、缺乏活力的积弊，从精选教学内容、精心组织课堂教学两方面，结合“少教多学”策略优化运用的实践，阐述如何让语文课堂充满生命活力。
[关键词]语文；课堂教学；少教多学
语文课堂教学少慢差费的积弊可谓深矣：重视教材的原生价值，疏于发掘教材的教学价值；重视基础，轻视能力；重视理性，漠视情感；重视工具性，忽略人文性；重视技巧训练，忽视素养提升；重视学生记忆训练，忽视学生创新思维品质的培养……把课堂还给学生，少教多学，让人文教育思想照亮语文课堂教学，让语文课堂充满生命的活力，已是语文人的共识。在此，结合“少教多学”策略的优化运用，谈谈如何让语文课堂充满生命的活力。
一、精选教学内容，践行大语文教学观
教师应积极践行大语文教学观，精心选择以人为本、文质兼美、富有意义的教学内容，提倡“少教多学”，海量阅读，强化阅读输入和写作输出。
1.挖掘教材价值，少教知识性内容，多关注人文思想
教材所选文章通常文质兼美，教师要深挖教材的内涵与价值。尽可能少教甚至不教课本所呈现的知识性内容，而多挖掘教材中所隐藏的人文思想，帮助提升学生人文素养，形成正确的价值观。
如在学习了《纪念伏尔泰逝世一百周年的演讲》之后，组织学生开展以《微笑面对生活》为题的演讲活动，不仅让学生学会了精选素材，言之有理、持之有据地表达观点，还有利于帮助学生形成积极的人生态度，为其成长铺就乐观向上的精神底色。教材是一座闪烁着人文教育思想的金矿，只要教师善于挖掘其中所隐含的教学价值，就能起到震撼学生心灵的效果。
2.开设国学课程，少训练技巧，多积累名篇
笔者曾编写《唐宋八大家散文诗歌鉴读》电子版教材，选用《古文观止新编》《论语》《世说新语》中的篇章，开设国学系列课程，并已成为一种文化自觉。笔者从多年的教学实践中总结了“少教多学”文言文的“三读”范式，即读通课文，明晰句读；读懂课文，疏通文意；读熟课文，领会精髓。以诵读为桥梁，架起文本与学生、师生之间、生生之间对话的通道。国学课程的开设，帮助学生达到了积累名篇、开阔眼界、提高文学修养、为未来发展启智奠基、增强文化自信的目的。
3.创新教学形式，少就课讲课，多开展语文活动
借鉴“一体两翼”的大语文教学主张，拓展教和学的领域，为语文教学实践注入有温度的新鲜血液。教师在教学中应及时梳理、展示、评价听说读写的成果，为学生提供表现自我的舞台，体验阅读输入和创作输出的快乐。如在戏剧单元教学中开设“戏剧文学赏析入门”“课本剧改编技巧及导、编、演实践”等语文活动，既丰富了课堂内容，提高了读写结合、编演一体的综合能力，又激发了学生的创作欲望，给学习生活带来了欢笑和亮色。
4.自编选修教材，少做习题，多读名著
如笔者曾主编了选修教材《名家名作赏读》，先后开设了“名家名作赏读”“新闻作品的阅读与写作——小记者训练营”“文学作品的阅读与写作——小作家训练营”等选修课。教师多一些指导点拨，少一些详讲解析，将读写的自主权还给学生，学生则在自读、创作、分享、评价、小结的过程中收获颇丰。通过问卷调查发现，98%的学生认为这样的教学扩大了阅读面，能自由、自主、自得地享受读写的快乐。
正如新教材的主编温儒敏所期待的那样：“真正让学生喜欢语文，享受语文激励心智发育的喜悦，同时又为他们一生的发展打好底子”，笔者自编选修教材，目的就是力求为处在“阅读黄金期”的初中生多阅读名家名作、“用我手写我心”打下兴趣与鉴赏的底子。
5.鼓励自选素材，少进行机械记忆，多培养学习能力
课堂上教师唱独角戏的时代早已过去，机械记忆为主的学习方式在新课改的洪流中遭到摒弃。笔者总结了主体性课堂教学的流程，意在培养学生创造性学习的能力，即：激趣导向—学法指导—主动探究—分层训练—自主评价。如“中学生上网利弊谈”的“答记者问”活动，“小记者”们妙问连连，“新闻发言人”则应对自如。在师生角色换位的实践活动中，学生磨砺了口才，澄清了模糊的认识，体会到做“学习的主人”的愉悦，这样的课堂教学往往会收到“一石多鸟”的效果。
二、精心组织课堂，
让人文教育思想照亮课堂
教师应精心组织课堂教学，优化“形散而神不散”的教学结构，少教多学，强化学生情感意识，培养学生思维的独创性。可将广博生动、富有创意的教学内容用三个“巧妙”串起来。
1.巧妙设计导语：少灌输知识，多激趣启思
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”为此，教师要特别重视引导语。
一是激趣式导语，激活学生创造性思维。“起句当如爆竹，骤响易彻。”激趣式的开头，能引发学生思考、想象、表达的兴趣，盘活整堂课。例如《我的叔叔于勒》的导语：“假如菲利普一家没有避开于勒，都认出了对方，故事将如何演绎呢？菲利普夫妇、于勒、姐姐姐夫，甚至船长有何反应呢？假如于勒衣锦还乡，菲利普一家衣冠整齐地到栈桥边迎接富有的于勒，故事又会如何合情合理地发展呢？”问题一出即激起千层浪，起到了课堂自然生成、激活学生创造性思维之效。
二是移情式导语，激发学生的情感共鸣。如教学曹文轩的作品《孤独之旅》时，就不妨以移情式导语引入：“在成长的过程中，或许有同学品尝到被几代人宠溺呵护的甜蜜，或许有同学感受到生活新鲜奇妙的快乐，或许有同学体验到背起行囊走四方的潇洒恣肆。但有一个十多岁的少年，他从油麻地最厚实的一家忽然一落千丈，不得不辍学，离开家乡，跟随父亲去放鸭。他是谁？他要到哪里去？他感受到成长历程中怎样的滋味？……”这样的导语从学生自身成长体验出发，让学生與主人公离家时的孤独、害怕、迷茫的情感产生共鸣，激起同理心，从而深入地体会人生风雨对于成长的意义。
三是目标式导语，激发学生尝试的欲望。目标式导语能对学习起到导航之效。如《杨修之死》的导语：“翻开《三国演义》英雄好汉的画卷，你会看到足智多谋的诸葛亮，知人善任的刘备，过五关斩六将、千里走单骑的关羽，勇猛粗莽、嫉恶如仇的张飞……在《杨修之死》中，你看到了怎样的杨修和曹操？你的依据何在？你探究到杨修之死的原因了吗？你从杨修之死中获得怎样的启示？读了《杨修之死》，你有阅读《三国演义》整部书的兴趣吗？”目标式导语以问题串的方式，将课堂学习目标和盘托出，点燃学生尝试的愿望。
2.巧妙度过课堂高原期：少呈现既定结论，多进行有效互动
充满生命活力的语文课堂，不会落入“诱供”“逼供”既定结论的窠臼。要预防文本解读过程中的“套板效应”和“结论先行”，让课堂多一些开放与民主的气息，走出“万马齐喑究可哀”的高原期，调动学生挖掘文本的多重意义。
教师交流“下水作文”《孙二娘形象透视录》后，有学生发表了批判性意见：“老师仅仅站在女性的角度评价孙二娘，并为她鸣冤叫屈，带有女权主义的色彩。”教师赞扬了学生不唯书不唯上的勇气和思维的独创性，课堂一下子活起来。之后，师生敞开心扉，进行了平等、开放的交流与对话。以人为本、大胆独创的人文教育思想使课堂大放光彩。
3.巧妙运用教学策略：少进行理性解析，多设计体验活动
一是把音乐、电影对白、模象等引入课堂，创设引人入胜的情境。以《戏剧文学赏析入门》一课为例，为了引导学生理解戏剧文学集中尖锐的矛盾冲突，笔者播放了电影《斯巴达克斯》的精彩对白，学生进入特定情境，理解了克拉苏的阴险意图，并对瓦列尼娅的坚贞不屈表示赞叹。
二是师生同台表演，寓教于乐，激发无限创造力。为了体会个性化语言和动作对塑造人物的作用，师生分角色表演《威尼斯商人》。没有理性抽象的分析，学生却“心有灵犀一点通”，认识到夏洛克的残暴自私、狠毒狡诈，还原了夏洛克充满仇恨和痛苦无奈的复杂心态，折服于鲍西亚的机敏果敢、幽默睿智，为鲍西亚、葛莱西安诺等人淋漓尽致痛打落水狗叫好。师生同台表演，同忧共乐，碰撞出创造的火花，使课堂充满了以人为本、情感浓郁的气息。
三是运用富有张力的语言，激发学生再现和解读作品的兴趣，培养积极健康的情感。为让学生感受中国戏剧文化的魅力，教师激情讲述：“到了元代，关汉卿把中国戏曲发扬光大，他以砸不烂、捶不扁、响当当一颗铜豌豆的硬汉性格写下了著名的《窦娥冤》，直到今天，我们的耳畔似乎还回荡着窦娥那悲愤的呼喊——天啊，你不分好歹何為天？地啊，你不分好歹枉作地！”形象可感、感情色彩强烈、富有张力的语言，可激发学生再现和解读作品的兴趣。
三、结束语
综上所述，教师在语文课堂教学中应不断优化运用“少教多学”策略，充分挖掘教材的教学价值，精选教学内容，精心组织课堂教学，充分发挥学生的主体作用，构建有意义的课堂，强化学生情感意识，培养学生思维的独创性。让人文教育思想照亮课堂教学，让语文课堂充满生命的活力。
（责任编辑 郭向和）
