【摘要】教师的专业水平决定着一个学校的教育水平，随着时代的发展，学前教育专业教师的专业水平也面临着新的挑战。越来越多的青年教师充实到学前教育专业教师队伍中来。青年教师是学校师资队伍的生力军。提高专业课青年教师教学素质，对确保学校整体教学质量具有举足轻重的作用。
【关键词】学前教育 专业发展 策略
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0210-02
幼儿教育是我国教育事业的启蒙教育，是教育事业的基础。幼儿教育的质量关系着整个教育的质量，而担负着培养幼儿教师的学前教育专业，随着国家助学政策的落实，就读的学生越来越多。为满足学生的求学需求，许多职业学校纷纷扩大办学规模，一时间教师短缺成了职业学校的通病。为解决专业课师资力量不足的问题，多数学校采取招收普通高校、普通高等师范院校或高等职业技术院校毕业生充实教学岗位的办法以解教师短缺之困。然而，青年教师在教学工作中存在的种种不足，影响了教育教学质量的提高。为了帮助新教师尽快胜任本职工作，探索提高其教学素质的方法和途径，具有积极的意义。
一、端正认识，立足本土，大胆培养使用
近几年来，中等职业学校教师队伍建设取得了长足进展，师资培养培训体系建设取得了重大突破。但是从总体来看，职教师资队伍薄弱仍然是制约学校发展的一个瓶颈。现有的高等职业师范院校培养的毕业生供不应求，消极等待、依靠高等职业师范院校培养教师是不现实的。从学校情况来看，为适应市场办学的需要，专业设置、专业调整也要求不断充实新学科专业教师。那么，重视和解决专业教师的来源渠道和培养问题，便显得尤为迫切。除了直接从高等院校招收毕业生或面向社会聘请专业技术人员、高技能人才兼职任教，还可以依靠学校自身的力量，自己培养专业教师。比如，学生中如果有舞蹈、钢琴等专业基础特别好的，可以在其就读期间精心培养，安排其参加各类技能大赛，在校就读期间就让其经受各种锻炼，待其毕业后可以直接录用。学校要根据自身特点，从师资结构、数量等方面制订教师队伍建设的目标，形成人才培养目标的长效机制。
二、加强教育理论培训，指导实践操作
刚刚踏入个工作岗位的青年教师，拥有较好道德素质、文化知识和专业知识，在大学期间，他们也学到了教育理论知识，但还很不系统，也与教学实际脱轨。所以，要加强教育理论培训，尤其是幼儿教育理论方面的知识，逐步使青年教师的教学贴近学前教育专业的特点。
对青年教师培训的方式方法很多。其中一种就是校本培训，校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。根据素质教育发展学生个性专长和创造能力的要求，校本培训要从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，攻克教育教学改革的重点和难点，以此谋求学校素质教育的办学特色；建设一支具有健康的心理品质、健全的人格、扎实的科学文化基础、较强的创造能力的有特色的师资队伍。
其次是争取各级各类省级、市级培训。学校要多为青年教师创造机会，积极争取各级各类培训，将青年教师送出去，增长知识，开拓视野。
三、以课堂教学为突破口，有效培养青年教师
课堂教学是学校教育的主渠道，是教师进行教育教学的主阵地，是教师成长的主要平台。研究表明，青年教师的成长主要不在于岗前培训，也不在于脱产培训，而在于课堂教学过程中。青年教师要将学科知识、教育教学理论知识，转化为教师的教育教学能力，内化为教师的教育智慧，只有与课堂教学实践相结合，在课堂教学中不断实践、反思、感悟，才能真正地、创造性地、灵活地加以运用。纵观名师的成长，无一不是在课堂教学实践中拼打成长起来的。只有在课堂教学实践中，青年教师才有大量机会审视其教育行为是否符合现代教育理念，是否满足学生成长需要和自身成长需要；才能修正并形成共性与个性兼具的教学风格，审视自我的教育观念是否符合现代素质教育的要求，是否符合教育规律和教育目的的要求；才能追问与反思“什么是教育”、“什么是教学”，增进自我的教育理智、情感、责任、理想，提高专业素养，形成专业人格；才能完成其角色转换，构建新型的师生关系（公正、民主、平等、尊重），提高教学技艺，打造个体教学特色，体验成功与失败；才能释放教育激情，实现教师的人生价值。关心青年教师成长，就一定要给青年教师课堂教学实践的机会，引导其追求有效教学、优质教学，不断成长，成长为“大师”、“名师”。
四、加强师徒结对，促进教师成长
对教师的培养，学校要采取向老教师和学区骨干教师“师徒结对”的形式。青年教师参加教育时间较短，没有形成自身的教育教学方法，在老教师和骨干教师的帮忙下，能够少走弯路，加快适应教学工作。指导教师要参与徒弟的备课、教研等活动，尽其所能，精心传授，鼓励青年教师、骨干教师，特别是被指导的教师走教育科研型和教育创新型的道路。指导师还要为徒弟确立学习和研究的内容，定期检查指导。被指导教师主动请教，虚心接受；指导教师为被指导教师的成长铺平了道路，这样被指导教师就能迅速地成长起来，甚至成为知名教师。
五、自觉进行教学反思，促进专业发展
美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。因此教学反思是 “教师专业发展和自我成长的核心因素”。
教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教师要适应发展和变革，必须不断提高自身的专业素质。反思被认为是一种促进教师专业发展的重要途径，对教师的专业成长起着举足轻重的作用。学校要督促教师进行教学反思，努力提升有效反思的能力。
反思使教师以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光对自身的行为进行积极的、不断的反思，对教学中自己的活动以及学生的表现进行认真的观察和分析，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。教师反思的过程，是教师对教学诸要素、诸环节的再认识、再研究、再整合的过程，是教师思维再活化、再碰撞的过程。它能帮助教师及时捕捉、分析和研究各种教学现象、得失和灵感，加深对教学活动规律的认识和理解，有助于教师及时发现新问题，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，从而做出更理想、更有效、更合理的教学决定，提升教学实践的实效性，并不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学能力，提高教学水平。“自我反思可以使个别意识摆脱对于个别经验的依赖，并扩展个别意识，使之接受逻辑一般性的整统，而达到理性的高度。”
要促进学前教育专业青年教师的成长，就要注重对他们的培养，要求青年教师多参加教育教学理论培训；多创造条件让青年教师走出去参加各级各类培训，帮助青年教师与骨干教师之间的师徒结对活动，要求青年教师在骨干教师的帮助下不断的学习、探索，在研究中不断地吸取精华，提高自身的教育教学的能力；同时，要求青年教师不断的进行自我反思，通过与专业人员或其他合作者的交流，不断地加深对学前教育专业教学实践的理解是青年教师快速成长的有效途径。
参考文献：
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[4] 付健明 教师专业发展——途径与方法 华东师大出版社 2007
