摘 要：为了适应当今教育数学课程的改革，数学教育的改革迫在眉睫，数学教育专业的学生不仅要有坚实的数学学科知识和教育理论知识，而且还要有扎实的教学实践技能，本文将针对数学教育专业实践教学体系的构建、实践教学体系的运作保障、实践教学特色的探索进行论述。
关键词：数学教育专业;实践课程;教学改革
数学教育实习作为一门重要的实践课程，检验了学生在大学期间对专业知识的综合运用，强调理论联系实际的能力。因此教育实习的课程资源应该更加丰富、全面、灵活、创新。不仅是大学的专业教材、教育理论书籍，更重要的是要适应当今基础教育改革需要，更适合学生教育教学“实践”需要[1]。然而，高等师范学校（以下简称“高师院校”）的数学教育实习还存在很多的问题，如教育类课程和教育实习形式单一，内容枯燥，实践时间短;教育实习过程太形式化，训练严重不足等。大学生的实践能力状况令人担忧。因此提高大学生的实践能力是当今高校教育亟需解决的问题。改变教育实习的模式，强化实践环节，建立形式多样的实践基地，适应时代需求，从而提高学生毕业的就业率，使师范生在实践教学中得到全面的成长，才能更好地解决这些问题。
1.加强数学实践教学体系的建设
数学实践体系的建设是一项长期、复杂、系统的工程，根据国家基础教育课程改革和社会发展的需要，适时调整必修课的设置，不断调整选修课的设置，尽量增加实践性选修课，使数学专业学生能够不断适应社会和经济发展的需要，保持蓬勃发展的良好势头。今后，要继续对现行课程体系进行优化，对教学内容进行更新，着力调整数学实践性课程体系，增强学生理论联系实际的能力;加强数学教育类课程的改革，提高学生对国家基础教育数学课程改革的适应能力。加强教学方法与教学手段的改革，将现代教育理论运用于教学实践，改变以教师为主体的满堂灌的教学，大力采用研究式教学，在教学中做到以教师为主导、学生为主体，努力开发学生的潜能。运用现代教育技术手段，加强多媒体教学，做到多媒体教学与传统教学相结合，合理优化教学结构。鼓励教师根据教学实际自行开发教学课件，提高课件的实用性与有效性。加强网络教学，开发网络教学开台，构建网络教学资源，利用网络进行课程辅导，扩大学生的知识视野，增进师生互动。积极开展教学研究，努力申报各级教学研究项目，特别是加强产学研项目，积极参与到义务教育阶段与普通高中阶段数学课程改革的实施中去，为基础教育课程改革及师资培训提供支柱。重点加强数学教育类课程、数学建模课程及数学专业基础课程教学方法与教学手段的改革。以教师教学基本技能（普通话、三笔字、讲课、说课、评课）、现代教育技术、数学建模、教育调查、教学见习及教育实习为基础构建新的实践课程体系，特别加强学生的教育见习、教育实习等实践环节的研究与管理，增加实践机会，重视实践质量，加强与中小学的联系，提高学生实践能力。因此，要不断地完善实践教学，在安排上使实践教学与专业课程交叉，教育见习可以贯穿大学1～3年级，定期组织中小学课堂实际教育见习，在理论学习与实际应用相互碰撞中，促进理论和实践的双方面发展，使教师基础素质训练与教育见习、教育见习和教育实习相互促进提高。
2.加强数学教育实践教学课程教学
张奠宙教授提出了“少而精的基础课，广而约的专业课，多样化的选修课，高质量的教育课”的基本思想。数学教育类课程是提高高师院校数学教育专业毕业生的数学教育理论素养，形成教学技能，造就合格的中学数学教师，实现高师数学教育专业培养目标的重要课程， 也是高师院校数学教育专业的核心课程。其内容应当依据课程理论、数学教育专业的培养目标、教育对象的层次特征与认识规律以及数学教育学的发展情况从数学教育学知识体系中选取。因此确立“以学生为本”和“以能力培养为核心”的教学理念;以“综合教学能力训练”为目标，通过丰富多样的教学实践活动，有序地推进学生的教学综合能力训练。针对课程教学缺乏实际教学经验的现状，应采取“请进来，走出去”的思想理念，邀请中小名师到校开展教学经验讲座，组织数学教学论课程教师到中小学顶岗教学;为了让学生了解当前中小数学教学的真实情景，定期地组织学生到中小学现场观看优质课。为了更好地让学生了解中小学数学教学内容，应给每位师范生配备当地中小学最新的数学教材和教学参考书，从而丰富课程教学资源，较好地满足课程教学的需要。还可通过与中小学合作开展教研活动和教学改革的科研来加强数学教学。
数学教育实践课程包括四个层次，一是技能训练，实训内容主要是教师教学基本功，教师口语（普通话）、书写（三笔）。二是模拟教学，包括试教和说课，是数学实践的核心。三是解题技巧和解题能力，这是数学教师必备的能力，这也是教师系统、有计划、有目的地训练学生的需要。四是教育实习，是数学教育专业综合实践活动，包括教育见习、实习和毕业论文。
3.构建实践育人平台，推进教学体系改革
构建科学合理的全程化教学技能训练体系，将教师职业意识、职业素质和职业技能的培养贯穿整个教育教学全过程。使数学教学实践体系从大一到大四不断线，贯穿整个大学阶段。加强基本功训练，培养学生教师职业技能与教学能力，教师的基本功训练是由教师的专业特点决定的。数学教师基本功是教师在教育教学过程中，运用学科教学论的有关知识与经验促进学生学习，达成教学目标所必需的技能与能力。教学能力包括教材分析能力，课时教学设计能力，说课，评课和教学实施能力等。这是一项复杂的系统工程，需从理论与实践相结合，循序渐进地、系统地训练。建立全程导师制，从一年级结束进入二年级就提前安排系内指导教师和论文指导教师，对学生全程学习、实践等技能进行指导。全体学生划分为8～12人为小组，每个小组配备一名教师担任业务导师，从二年级开始在导师组织策划下，采用微格教学等方式进行解题、试讲、试教，培养学生的教学基本技能和能力，并引导学生进行教学反思，让学生初步感受教育理论和实践的结合。建立以集中实习为主，分散实习和顶岗支教为辅的教育实习组织模式，对学生进行强化教学基本技能训练。
4.教育实践的设置与中学数学内容衔接
当前，中学课程改革风起云涌，新的中学数学教材较传统的教材有了很大变化。要想使我们的师范类大学生毕业就能走上工作岗位，当前的关键是解决好大学数学与中学数学的教学衔接问题。在教学中，教师应当随时掌握中学数学改革的形势，及时调整教学大纲，对教学内容合理取舍，详略得当。在上《中学教材教法》课时，教师在上好课本上的理论知识的同时，还应指导学生回顾中学的教材内容，指导学生解中学的数学题，强调数学的常用方法、解题技巧。从大二开始就安排不间断的教育见习，每学期要组织安排2～3次的中学一线教学观摩、教学见习，了解中学数学教育课程改革现状，聘请优秀中学数学教师以专题讲座、观摩课等多种方式开设“中学数学教学实务”选修课程[2]。
实践课程体系是实践教学体系的核心，是数学教育专业培养方案的重要组成部分，只有做好实践课程培养出来的学生才能理论联系实际，学以致用。
参考文献：
[1]窦福良.高师院校教育实习改革探索[J].教育理论与实践（学科版），2010（02）.
[2]张春生.高师数学专业教育实践体系探索[J].数学教育学报，2011（05）.
（作者单位：六盘水师范学院）
