【摘 要】阐述多元文化视野下高职教师队伍的构成，以及高职多元文化冲突对教师队伍建设的影响，从学校管理层面与教师自身层面提出多元文化视野下教师队伍建设的策略。
【关键词】多元文化 高职 教师队伍建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01C-0067-02
教师队伍是高职院校办学资源最重要的组成部分，教师队伍的水准很大程度上决定高职院校的办学水平。在构建现代职业教育体系的进程中，职业院校教师的素质提升再次引起关注，2011年，教育部、财政部联合下发《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》，提出通过实施国培、省培项目，多措并举、创新机制，促进职业院校教师素质的提升；2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》进一步明确将建设“双师型”教师队伍作为提高人才培养质量的五个重点工作方向之一。
从多元文化视野关注，近年来，各高职院校在教师综合素质提升上采用了多样化方式，在提升教师队伍素质的具体的工作实践中，既注重名师培养，又关注教师团队建设，而各职业院校优秀的教学团队的成员在专业技能、实践经验、课堂教学能力上各有优势，呈现多元发展态势。但也尚有部分教师综合素质有待提升，难以满足培养高素质技能型人才的需求。
一、多元文化视野下高职教师队伍的构成
中国高职院校多源合流的发展历程，使得高职院校的校园文化在时间、空间上存在多种多样的表现形式，同一院校的教师之间也存在文化上的巨大差异。
（一）教师队伍来源多元
现有高职院校大多数都是由原来的中等职业学校、行业办的职工大学等升格或合并而形成的，以柳州城市职业学院为例，2006年2月其在柳州师范学校基础上升格成立柳州城市职业学院，2007年5月原柳州电大、柳州经贸管理干部学校、柳州三职校整体并入，城市职业学院总体格局成形。多源合流的办学历史，加上原来各个校区在制度建设、校园文化、专业发展等方面存在较大差异，教师队伍构成不可避免地呈现多元格局。
（二）教师职业经历多元
高职院校教师职业经历的差异不仅表现为在不同校区的工作经验差异，还表现在进入高职教育教师行业的经历差异。大部分教师是从各高校毕业后直接从事教师工作的，其中大部分是从各师范大学相关专业毕业后直接进入教师行业，有一部分教师则有行业企业工作经历，有的则从其他中学等不同类型学校调动进入。
（三）教师教学理念多元
由于专业学习、工作经验及年龄层次的差异，不同教师对从教理想的追求、对职业身份的认同、对教学审美情趣的认知、对课堂教学内容的把握、对教学方法的选择、对课堂内外的交融互通等方面的认知存在极大差异，这不仅导致教学质量的不平衡，更给高职教学质量监控带来很大压力，如果处理不当，可能引发教师之间的矛盾，引发校园文化的动荡。
二、高职多元文化冲突对教师队伍建设的影响
当前，文化在世界范围内呈现前所未有的繁荣和复杂，高职院校的校园中无论是教师还是学生都在融合多种追求的文化氛围内接受熏陶，传统的文化与外来的理念、权威的力量与平等的追求等冲突，给高职院校教师队伍建设带来了强烈的冲击。
（一）积极影响
当代大学生思维活跃，在多元文化影响下，对课堂、校园的要求多样化，这对高职教师提出了更高的要求。有追求才会有发展，多元文化现象的认知激发新的思考，促进新的思维方式形成，激发教师重新思考高职教师形象定位，促使主管部门深入思考教师队伍建设的内涵。高职教师面对的教学主体日益多元也激发教学手段更新，这对教师来说是自我提升、自我完善的良好契机。
（二）消极影响
高职生世界观、人生观、价值观尚未成熟，多元文化可能会使他们在价值选择上出现盲从，这给从事高职教育的教师带来更多挑战。伴随多元文化而来的价值多元、价值错位也可能会影响教师的人生观、价值观，影响教师自身思想稳定，引发教师职业焦虑，甚至引起教师队伍不稳定。
三、多元文化视野下教师队伍建设的策略
多元文化视野下教师队伍建设的具体策略包括学校管理和教师自身两个层面：
（一）学校管理层面
1.保持有效沟通的渠道。教师的一言一行会对学生产生最直接的影响，因此，应从学校管理层面注意加强对教师的舆论引导，保证教师及时了解和把握国家的大政方针，尤其是教育政策，了解学校发展的变化。与此同时，要以人为本，尊重多元，增强教师个人认同感、责任感，要保证教师与管理层有有效沟通的渠道，让教师个人诉求有合理抒发渠道，使教师更好地融入校园文化，从而提高工作效率，保证工作质量。
2.创新多元化教师提升渠道。2014年教育部等六部门联合发布《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》，提出了完善“双师型”教师培养培训体系的具体举措，这也直接揭示当前高职院校教师的培养、培训体系建设尚未完善，各校的培训大多处于应景式、碎片化的状态，缺乏系统设计，难以满足不同来源、不同经历、不同类别、不同成长阶段的教师多元化的需求。为保证人才培养质量的不断提升，建立多元化的高职教师培训机制势在必行。高职院校应建立多元化的教师培训机制，全方位提升教师素质，特别注意加强教师专业技能、实践教学、信息技术应用和教学研究能力提升培训。培训方式上注意学历教育与非学历培训并重，一方面出台措施鼓励教师到专业对口院校进行学历提升，不断提高自身的专业技能。另一方面建立系统化的教师培训机制，注意根据实际情况设计培训主题，以“走出去”与“请进来”相结合、长期培训与短期讲座相结合、线上与线下培训相结合、通识内容与专业内容相结合等方式，既关注重点对象的培养，又点面结合让所有任课教师都能获得学习培训的机会。
高职院校的教师培训体系应充分考虑教师多元化的发展需求，通过学习培训，不断丰富高职院校教师的知识面，再加上教学水平的提高和科研能力的强化，不断优化学校的教师职称结构，让教师都能有良性发展。
3.质量管理上允许、鼓励多元化存在。在社会对高职人才需求日益多元化的前提下，对高职课程进行多元化评价是发展的必然选择。多元化的评价强调评价主体、评价目的、评价方式、评价维度的多元性，这要求高职院校在设计质量监控工作方式时充分尊重多元文化教育的需求，允许教师在人才培养方案总体设计基础上，以多元化视角对原有的课程内容、授课方式进行多元化解读，根据学生情况、课程差异选择合适的教学设计，调整授课方案，还可以开发新的课程或是在授课过程中渗透多元化理念，培养学生尊重多元化的精神。
（二）教师自身层面
1.正确认识多元文化的意义和存在价值。联合国教科文组织在《世界文化报告（1998）》中阐述了文化多元的七大根据，论证了文化价值等方面的多样性与多元性时代的客观必然性。现代文明在模式化发展的同时，也有越来越多的人士在证明多样性、个性化存在的价值，只有整个文化丰富多彩，才能充满创造的活力。多元文化观念对教育最重要的影响是强调包容差异，高职教师要保证高质量的教学，必须能以开放合作的态度看待世界文化，学会正确看待多元文化的冲突，增强自身修养，提升文化自信。
2.教师应是终身学习的模范。学无止境，终身学习是不断发展的客观世界对我们提出的要求，能使我们克服工作中的困难，解决工作中的新问题；能满足我们生存和发展的需要，使我们得到更大的发展空间，更好地实现自身价值。在多元文化冲击下，教师要加强自身学习，努力提升自我以适应高职教育发展的需要，尤其是多元化的校园文化建设的需要。在教师团队建设中，教师要善于通过学习突出自身能力，使自己得以确立优秀团队成员的地位；同时按“双师型”教师的要求，在专业知识不断充实的同时提高课堂教学能力、实践能力、信息技术能力、教学研究能力。具体来说，高职教师应本着终身学习的理念，通过学历提升、培训、访问学习等多种方式不断充实自己，让自己从课堂讲授者变为课堂引导者，从知识传授者变为学习引导者，使自身更好地适应教师角色身份的多元化趋势。
3.加强同行之间的沟通和互相学习。学校同事之间要善于互相学习，共同进步。由于教师的来源不同，各自对高职教育的理解会有差异，各自擅长的领域有差异，要看到彼此的优势，互相学习，共同提高。在学校提供学习、培训、讲座的基础上，教师自己要善于抓住机会，认识校内外的同行，尤其是学有所成的专家、行业大师，通过多种类型的沟通，获取更多资讯，扩大视野，增强自身理论水平和实践能力。
总的来说，多元文化对高职教师综合素质提出了更高要求，高职教师队伍应该是一个学习型的组织，高职院校在加强硬件建设的同时，应加强对教师进修和提升的投入，让学校拥有一个掌握先进专业知识、具有高教学能力的教师团队；教师自身也要把握机会，加强自身修养，形成自己的核心竞争力，从而得到更多发展机会。
【参考文献】
[1]联合国教科文组织《世界文化报告（1998）》[M].北京：北京大学出版社，2000
[2]龙柳萍.高职通识课程的质量管理与多元评价探索[J].广西教育，2015（2）
