摘要：在高等职业院校中，学生普遍存在严重的厌学心理。厌学心理是目前高职院校学生诸多学习障碍中最普遍、最具危险性的问题。笔者通过对所在职业院校学生厌学心理的分析和调查，总结出高职生厌学的各种成因及解决办法。
关键词：厌学；目标失落；网络；心里健康教育
中图分类号：G442 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0053-02
2006年，教育部和财政部启动“国家示范性高等职业院校建设计划”，按照立足未来、重在建设、推动改革、加快发展的建设思路，大大推动了高等职业教育期间，要培养1600万高素质技能型专门人才，使高等职业教育适应经济发展方式的转变和社会发展的需要。然而，在高等职业院校中，学生普遍存在严重的厌学心理。它轻则导致学生学习成绩下降，失去学习兴趣；重则会使他们产生悲观厌世，消极对待人生，甚至走上犯罪的道路。如果听之任之，他们将无法成为国家所希望的高素质技能型专门人才。高职生厌学的因素主要表现在以下几个方面。
一、高考落水者的心态
虽然高等职业院校在国家教育层面上被纳入高等教育的行列，通俗地讲，高职生和国家其他普通高等院校一样，属于高校学生，但由于长期以来传统观念的影响，高职生在心理上并没有把自己认可为大学生。笔者通过对所在院校许多学生的访谈，绝大部分学生不认为高职院校属于大学，在亲戚朋友中也不敢理直气壮地说自己是大学生。再加之高职院校的学生生源是高考成绩中最差的一批，所以他们在心理上有种“落水者”的心态，认为自己没有考上普通的大学，和其他上了普通大学的同学不一样，迫不得已才上了高职院校。
二、人生目标失落，导致学习动力不足
人生目标失落是高职生厌学的一个普遍现象。紧张的高中学习生活使许多学生不仅无暇娱乐，甚至连睡眠时间也难以保证。升学的强大压力使老师、家长和学生的神经犹如上紧了的弦，一触即发。上了高职院校之后，大家都松了一口气，学生更有一种久压之后被解脱和释放的感觉。因而有些学生理想和目标失落，学习动力减弱，厌学随之产生。正如有些大学新生形容的那样：中学阶段的生活“就像在黎明前漆黑一片的隧道中赛跑”，高考就是前方那一盏最明亮的灯。同学们你追我赶地向着这一目标奔跑，虽身心疲惫但目标十分明确，因而生活紧张但却充实。进入高职院校之后，本应继续努力，但由于高考这盏明灯熄灭了，生活中也就失却了目标和动力，周围全然一片陌生的景观，大学生活反倒显得失落和茫然。在高层次目标尚未建立之前常常情绪低落、彷徨迷失的现象在高职新生中并不鲜见。
三、网络游戏、网络聊天、网络交友等带来的网络迷恋
网络以它特有的优势和发展速度，正在改变着我们的工作、学习和思维方式，渗透到我们日常生活的每个角落，将我们带进了一个新的时代。然而，计算机信息网络也是一把“双刃剑”，网络的负面效应也如它的积极作用一样，涉及到社会生活的各个方面。从当前网络对高等教育的负面影响来说，当首推大学生上网成瘾所带来的诸多问题。游戏、网恋、厌学即是这众多问题中最为突出和严重的。由于高职生独特的人格特点，如孤独、内向、敏感、认知能力较差、自我管理与约束能力、纪律性不强等特点，他们别容易沉溺于网络世界。导致学习动机不足，甚至荒废学业。
四、不良心理导致学生厌学
学生厌学除了自身方面的主客观因素外，与其自身的不良心理也是分不开的。影响学生学习，使之产生厌学心理的不良因素首推以下几种：①享乐心理。“尽情享乐人生”被当今学生们奉为生活信条，“潇洒走一回”成为大学生们时髦的口号。在这种享乐心理的支配下，玩乐成了生活的主要内容，能玩就玩，能乐就乐。于是，电影院、镭射录像厅、歌舞厅、台球室、网吧等便常常是他们业余时间关顾的场合。②专业兴趣低落心理。即对自己所学的专业毫无兴趣和无奈的心理反应。这种心理在大学生中相当普遍。③自卑心理。高职学生产生自卑的原因是多方面的，主要是源于自我评价过低，认为在某方面不如他人，而且把这种感觉泛化到其他各个方面。④抑郁心理。抑郁是一种感到无力应付外界压力而产生的消极情绪，常常伴有厌恶、痛苦、羞愧、自责等情绪体验。情绪抑郁的大学生经常表现情绪低落、兴趣丧失、郁郁寡欢、闷闷不乐、注意力涣散、反应迟钝、干什么都无精神等。⑤焦虑心理。有些高职学生因为学习基础差，学习方法不得要领，成绩很快下降，因此为以后的学习生活和前途感到焦虑不安，担心自己无法继续完成学业，陷入一种焦虑状态中。
五、就业压力大
近年来，由于大学的扩招，加之经济正处于转型之中，大学生的就业压力空前未有。在大学校园里流传着“毕业就意味着失业”的口号。由此可见大学生对就业的悲观情绪。加之很多用人单位人“重文凭、重经验”的人才标准也是导致高职生就业难的重要原因。通过以上高职生厌学心里的分析，笔者认为，要改变这种现状，激发高职生的学习兴趣，应从以下几个方面入手。
1.培养和激发学生的学习动机。我们要努力激发学生的学习动机。首先，学校领导和教师要通过各种方式如讲座、座谈会等形式，使刚入学的高职学生尽早进入专业角色，接触专业实际，从中了解本专业的工作性质、发展前景、市场需要及社会意义，引发学生的专业兴趣，通过兴趣作用把学习活动变成学生自己的需要，从而培养起强烈的内在学习动机。其次，教师要帮助学生确立学习目标。目标对人的行为具有定向作用、激发作用和维持作用。
2.注重心理健康教育，加强心理咨询与辅导。为解决厌学问题，可从心理方面采取一定的措施。通过开设心理学课程或举办大学生心理讲座、心理咨询等多种形式，一方面了解高职学生心理状态，解决心理上的疑惑，另一方面可使学生了解心理发展的规律，学会心理调适方法和技巧，这样才能使学生的心理和人格得以正常发展，从而优化学生的心理素质。同时注重将思想政治教育和心理教育结合起来，及时发现学生中存在的不良思想倾向以及各种心理问题，从而尽快解决问题，避免不良后果的发生。
3.正确认识自我、科学定位自己。要有客观的自我评价，要意识到今天的现状是昨天努力的结果，要敢于正视、勇于面对，要正确认识自我、科学定位自己，切忌好高骛远。另外，对青年大学生而言，要树立历史责任感和使命感，真正意识到自己已经成为社会栋梁的一分子，今日的学习，不仅是为明天的自己，更是要为建设祖国、复兴民族伟大事业做贡献。其次，面对各种挫折、失败，冷静地审视现实、自我，不断修正理想，重新树立自信心，找到自己的优势所在，以肯定的态度接纳自我。
4.加强学校管理，从严治校，构建良好的校风学风。高职新生入校后，不管是学校领导、辅导员还是任课教师，都应及时地加强对学生人生观、价值观、就业观和专业思想教育，使大学生认识到自己肩负的历史使命，增强民族责任感、社会责任感和时代紧迫感。要严格教学管理，建立健全学校的各项规章制度。结合学校实际，不断探索和完善学分制、分流制、主辅修制、淘汰制等培养形式，形成能充分调动学生学习积极性，有利于提高学生综合素质，加强创新能力培养和注重个性发展的、充满生机和活力的教学运行机制。加强学生成绩管理，加大奖惩力度，实行教考分离，严格考试制度，对考试作弊的学生要严惩；对主动积极学习的学生加大物质和精神上的奖励，在就业、升学等方面上给予政策倾斜。只有严格管理，从严治学，才能培养出适应社会、高素质的技能型专门人才。
