体会逻辑推理与科学想象及人类创造力的意义特质。
另外，教材还加强了科技史的教育。我们认为，科学技术的发展具有革命性、迭代性、不断进化的特点。让学生了解科技发展概貌，不仅有助于其当下或今后科学知识的学习，而且有助于他们科学本质观的建立。教材强化科技发展史教育的策略主要有三种：一是课内的有机渗透，如一下“石头与泥土”单元中有关旧石器时代石头作用的知识。二是在专项学习中增设了介绍科学家和工程师的内容，如一上介绍的是汽车的发明者本茨，一下介绍的是昆虫学家法布尔。三是在每学年教材的最后，用通页的方式集中呈现科技发展历程，如一年级呈现的是从远古时期到公元前的科技发展简史。
三、紧扣儿童生活，逻辑化表达教材的组织方式
1.教材的宏观组织。
新編苏教版《科学》教材以单元作为基本的组织架构方式，12册教材共有56个单元。这些单元大部分以课标规定的由18个主要概念分解而成的75个学习内容中的陈述性知识作为单元的组织线索。单元用主题命名，主题的外延大于知识点。主题既包括要学习的科学知识，还有机地整合了科学探究、工程实践或科学本质等目标。
除了以陈述性知识作为单元的组织线索外，教材还根据科学素养中的其他方面设计了特色单元。如跨学科的“STEM”单元（做蒸汽小车、做抗震小屋）;重在体现科学本质的单元，如一上的“走进科学”“用大脑思考”等单元。每册教材的最后安排的是独立的板块——专项学习：学习内容或为“像科学家那样”，或为“像工程师那样”。专项学习是对科学探究和工程实践过程与方法的专门指导，从一年级到六年级共安排了六次科学探究指导，六次工程实践指导，以螺旋式结构进行组织（如图1）。
2.教材的中观组织。
教材的中观组织指的是单册教材单元的组织。除了专项学习，在1 ～ 2年级教材中，每册都有四个单元，3 ～ 6年级教材每册都有五个单元。这四个或五个单元的安排主要依据的是课程标准分学段的学习进阶。低年级因为每周只有一课时，故每个单元一般只有三个次级主题;中高年级每周有两课时，故每个单元一般有四个次级主题。本教材在有限的篇幅内还有另外的逻辑分类考虑，就是尽可能让同一册教材上的单元都能为某一个重要的科学思想服务。换言之，教材单元的横向组织是有内在线索的。以一年级教材为例，一上的四个单元都与科学本质中的什么是科学、如何做科学，什么是技术、如何做设计及科技的作用有关，这是科学技术的“本体论”。串联一下四个单元的线索是“世界是物质的”这一科学思想。教材安排的学习内容是“组成地球的基本物质：岩石与土壤、水、空气和动植物”。
3.教材的微观组织。
微观组织指的是单元内每一课的组织，既包括次级主题安排，也包括每一课内容及活动顺序的安排。次级主题（课与课）之间是有一定逻辑关联的。如有的是总分关系，有的是并列关系，有的是自然顺序，还有的是先抽象后具体，或先具体后抽象。每一课的组织线索是各种活动，各活动顺序的安排充分考虑儿童的心理特点和认知规律，由浅入深，由已知到未知，由具体到抽象，从行为到表象再到符号。由于每课的组织以活动为主，故三级目录的设计与安排不能用类似中学理科教材中内容结构的组织方式，而是用媒介结构——以学习活动为主线的一种结构。
【参考文献】
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