摘 要：提高体育课堂教学质量，从提升学生学的内涵入手，是一种合理的选择。而要实现学生学的内涵提升，从改变教材处理方式入手，盘活学生学习行为，为体育课堂学习注入活力，是实现提升的有力举措。
关键词：改变;教材处理方式;提升;学的内涵
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）10-0020-03
学的内涵是指运动知识与技能的有效建构和内化，学习过程与意义的价值性体验和感受，运动情怀与体育运动经验的个性化抒发和获得，体育素养与体育学习行为的提高和提升。那么，应该怎样提升学生学的内涵？本文从改变教材处理方式出发，通过对六种教材处理方式新变化的分析，阐述对提升学生学的内涵的作用。
一、挖掘学的核心，夯实核心基础
众所周知，以学生发展为中心是体育学科教学的核心理念。深入践行这一理念就是要使学生在身体练习中，获得运动能力提高，健康行为养成，体育品德形成。而要实现这一过程，不可离开学生积极主动的学习。学习是学生的代名词，学生体育学习能否学到真正有价值的运动知识、技能和方法，和教师对运动知识、技能和方法的呈现有关。而呈现运动知识、技能和方法，又与教材处理有关。过去教师处理教材，一般会将教材拥有的运动基础知识与技能笼统地呈现。实践证明，这种教材处理方式不利于学生学的内涵提升。因此，改变教材处理方式，使运动基础知识与技能呈现走向核心基础，成为提升学生学的内涵的新常态。具体说，就是挖掘学的核心，建立核心基础。那什么是核心基础？简单说，那些在一般性运动基础知识与技能中占有重要地位，最重要的部分就是核心基础。挖掘学的核心，要给教材运动基础知识与技能瘦身。对于那些既是基础也是核心的在处理教材时要多学，对于那些是基础不是核心的要少学，对于那些既不是基础也不是核心的可以不学。如：水平一快速跑与游戏教学，有的教师在处理教材时，反复强调对运动项目名称记忆，以及为什么跑直线和快速跑动作要领知识讲解。这些知识讲得越细，学生越不会跑。而让学生在跑的游戏中进行学习，在保持自然放松快跑的基础上，依据学力提出一些要求。如：前后摆臂、上体稍前倾、前脚掌先着地、上下肢协调配合，如何注意安全。让学生在愉快的快速跑游戏中，自主去体会、去调整，学会安全体育活动。像这些自主体验学习的核心基础知识要多学，技能要多练。而在快速跑教材处理时，那些通过负重发展下肢力量的练习可以不学。因为水平一学生过多地负重练习，影响身体正常生长发育。而通过对同一教材两种不同处理方式，而引发的学习表现来看，后一种更能体现学的内涵。因为，后者学的针对性、有效性更强，利于对所学运动知识与技能的阅读、理解与表达。所以说，挖掘学的核心，这种教材处理的新方式，能够夯实核心基础，助推学习内涵提升。
二、深挖教材价值，明确学习表现
“什么知识最有价值？”这是斯宾塞提出的问题。百余年之后的今天再思考这一问题，特别是在提升学生学的内涵、发展体育核心素养的要求下，仍然觉得有价值。教材是教学的载体、学习的材料。当教材选择被引领，学习的目标就会动摇，学习的价值就会衰减。以至于当教师面对教材经验性地，对教材进行表浅分析时，由于对教材拥有的学习价值挖掘不够，致使教材学习蜻蜓点水，缺失了价值寄托。分析教材是教师处理教材的开始，分析透彻，学习价值把握就准。反之，就不准。教师只有在全面深刻地分析与理解教材的基础上，处理教材才能有的放矢和创新，才能释放教材学习价值。所以，教师处理教材不应是过去式的只做表面文章，而是现在式的走向教材深处，深挖教材价值。只有用深挖教材价值的教材处理方式，将附着与隐藏在教材中的学习价值挖掘出来，并且与学生表现教材价值的行为表征联系起来，教材学习的价值才会与学习内涵相得益彰，才会使教材处理落到提升学生学习内涵、发展体育核心素养的实处。如：水平三学习肩肘倒立第二次课，处理教材时要把运动能力定位在倒立时身体平衡控制，具体表现是学生形成倒立后能够伸直保持3秒，健康行为培养要定位在，在头颈参与支撑的运动中，要注意不要对抗性地过度推拉，要学会预防充分做好颈部活动。具体表现是学生保护帮助手法正确，积极参与有针对性的准备活动。而对体育品德要定位在，通过保护帮助，增强责任与担当意识。具体表现是帮保中认真负责，有相互的指导与交流。试想，学生体育课学习，当运动能力受到训练，健康行为得以养成，体育品德得到塑造，那么，自然也就提升了学的内涵。
三、设计逻辑学习，提高学的层次
体育课学生学的层次与学的内涵是正相关的。也就是说，提升学生学的内涵，需要提高学的层次。记得，耿培新老师在一次培训讲座中说：“明确一条由知识技术转化为素养的逻辑链。”即：知识技术、教育价值、情境运用、学习条件、怎样学习、能力素养。设计这样一条逻辑学习链，是对确定重难点和易犯错误动作传统教材处理行为的超越，是处理教材的新行为，是引导学生走向逻辑学习，提高学的层次和内涵的途径，也是学生发展体育核心素养的过程。众所周知，体育知识与技能之间有着逻辑关系，处理教材要遵从这种逻辑关系，不要人为地破坏这种逻辑关系。试想，如果体育课学习将这种逻辑关系破坏了，那么教学就会杂乱无章，就会在一种浅层次上运行。这样，何谈学的内涵提升？怎么说体育核心素养培养？可能连基本的运动知识与技能学习都无法保障。因此，教材处理在深挖教材价值的基础上，进一步走向深入，形成逻辑学习链，提高学的层次，实现由运动知识与技能向体育核心素養转变。如：水平二学习8字跳长绳，核心基础知识与技术是摇绳与跑入、跑出绳的时机。教育价值是团结协作、理解同学、学会合作与交流。情境运用是在一带一跳短绳的启发与引导下，运用已有经验进行学习，解决新问题。学习条件是教师启发与引导。学习方式是自主尝试、合作交流、探讨与体验。培养学生能力与素养体现在，运动能力是身体发展、时空观念，健康行为是自我保护、安全运动，体育品德是合作意识、配合意识。总之，采用设计逻辑学习的方法处理教材，使学生摆脱了学习的浅层次，走出了被动学习与机械学习的禁锢。进而在教师引导，学生思考合作探究的学习氛围中，提升了学生学的内涵，发展了学生体育核心素养。
四、增加学的内涵，提高学的质量
教与学是课堂教学的原点，当把教学回归到原点进行思考时，就要考虑教与学的含量这一问题。教师对教材的处理，可以体现教与学的含量。也就是说，教师在处理教材时，是教的含量高，还是学的含量高，关乎学生学的质量、内涵和体育核心素养发展。学生体育学习掌握运动技能是学会的，而不是教会的。在这一过程中，尽管教也起到了一定作用，但是学的含量要高于教的含量。事实证明，学的内涵提升是学的含量增加的结果。而在学的含量中，如果再增加学的内涵，那么学的质量必然会提高。因此，教师处理教材根据学生的学力适当增加学习起点高度，用增加学的内涵的方式去阅读与处理教材，这样学才会体现最近发展区原理，才会学得解渴，学得好。而要实现这一过程，首先，处理教材要增加学的含量。不增加学的含量，不会有学的质变和内涵提升。因为，学的量是基础，是提升学的内涵的保障。试想，如果体育课教学是在教师大量的操控下，奴隶性地学习，那么教的含量会淹没学生，会影响学的质量。换言之，如果体育课堂解放学生，给学生充分发挥学习主观能动性的机会，那么学的含量会迫使教师提高教的质量，而去适应学生学习需要。其次，要增加学生学的内涵。这是非常关键的环节。学生学得好不好，是否获得了相应的发展，是评判学习内涵重要的标准之一。如：初中学习健美操，在教师示范引导下，吸引学生积极参与，经过几次课学习学会了整套动作。学会尽管重要，但是在学习过程中，通过核心基本技术学习，发展健美操运动能力，让学生体验用身体去感受力与美，去表现健美操的節奏美，抒发运动情感，学会用运动调节情绪，形成乐观开朗的生活态度，则是学习健美操的内涵所在。因此，处理教材增加学的内涵是提升学的内涵的需要，也是提高学的质量和实现体育核心素养培育的需要。
五、整体设计教材，凸显关联学习
中小学体育课有属于自己课程特点的课堂结构。一般体育课的结构由三部分或四部分组成。即：开始环节、准备环节、主体环节、结束环节，或准备环节、主体环节和结束环节。说到处理教材，往往习惯性地指向课的主体环节学习，而忽视其他环节。众所周知，学生进行体育课学习从课的开始环节就已经起步，不是主体环节的特权，不应被主体环节所垄断，应该被各个环节所共有。所以，整体设计教材，将教材学习的不同要素，按照体育课各个环节的活动需要，有意识地设计在各个环节学习之中，凸显学习的关联性是必然选择。而要实现教师处理教材的整体设计，首先，要学会用整体学习的视角看教材。看待一个问题，视角决定着对问题处理方式的选择，教师看教材也是如此。用整体学习的视角看教材，要认识学习的关联性，要增强对知识与技能学习前后联系性的理解，要学会用整体学习的视角去武装教材处理方式，进而在教师引导下，使得前后学习产生共振，提升学生学的内涵。其次，要学会用关联性的方法处理教材。在体育课规定的时长里，学习是有关联的，不是各个环节的单打独斗，是整体学习一盘棋。如：水平三学习山羊分腿腾越第一次课。开始环节教师用教学挂图导入学习内容，使学生了解山羊分腿腾越完整的动作结构，明确学习内容。准备环节教师从山羊分腿腾越动作技术结构中，拆分出动作元素编排一般与专门性准备活动，拉近了准备活动与学习内容的距离，凸显了准备活动与学习内容的关联性，便于知识与技能的迁移。主体环节，教师处理教材遵从教材特点，学习的关联性、迁移性，循序渐进地整体设计学习过程，走动中单脚起跳双脚落地练习、慢跑利用踏板助跑与踏跳结合练习、站在踏板上提臀练习、提臀分腿练习、在保护下有能力的学生尝试过山羊练习。这样处理教材，既体现了动作分解与完整练习的价值，更体现了关联学习的意义。在“课课练”环节，为了进一步学好山羊分腿腾越动作，设计屈臂平板支撑、俯撑“剪子石头布”、坐撑后仰屈腿举练习，发展学生专项体能。设计单脚连续往返交换跳，发展学生一般性体能，为提高运动能力打好基础。而在课的结束环节，客观地对学习进行总结，指出学习掌握的总体情况，明确有待改进的地方，不仅总体反馈了学习，而且引导学生学会客观、现实地认识问题。从而实现了教育教学双赢，也提升了学的内涵。
六、放缓教学心态，提高教的质量
教学是有节奏的，节奏快慢与教师教学的特点，对教材的认识理解和对教材的处理有关。我们总说要掌控体育教学节奏，其目的是为了适应学生学的节奏，使学生学懂、学好、学乐。试想，当学生体育学习学懂、学好、学乐了，学的内涵也就提升了。而提升学生体育学习的内涵，不仅需要学生学懂、学好、学乐，而且需要在相对的学习能力基础上，学透、学深、学活。将教材学透，才能悟得教材真谛。将教材学深，才能充分体验教材的价值。将教材学活，才能建构教材学习的意义。而现实中对这样有价值的学习过程，要适当放慢教学节奏，放缓教学心态，不要过于心急。俗话说“心急吃不了热豆腐”，让学生体育学习学得有内涵，也不要心急。要通过教师处理教材把学透、学深、学活的环境营造出来。这样才能保证教师教得有质量，学生学得有内涵。如：初中学习挺身式跳远，进行完整技术动作练习。如果按照一般的教材处理节奏，往往是教师示范引领，然后组织学生进行半程、全程助跑挺身式跳远练习，再进行集体纠错，组织学生进行半程或全程助跑挺身式跳远巩固练习。这样处理教材，表面上看似乎也没有什么问题。但是深刻分析会觉得教材是经验性的、套路化的机械处理。完整技术学习，怎样跳得更远？练习中引导学生发现哪些问题？如何在体验学习中引导学生分析问题？在小组合作中探究解决问题。这些有意义、有内涵的学习过程，被简单化、匆匆忙忙的教材处理节奏给扼杀了。因此处理教材放缓教学心态，给足学生自主建构合作探究学习的时间是可以提高教的质量，提升学的内涵的。这样处理教材，尽管有时是走了些弯路，但是对于发展学生体育学习能力，培养学生体育核心素养是一种有价值的长效机制。
随着体育课堂中学生学的内涵提升，教师处理教材的行为在发生着改变。这种改变是不可抑制、不可阻挠的。因为要适应提升学的内涵，这种体育课堂教学的新常态，需要教师新的处理教材行为去支撑。而提升学生学的内涵，既是提高体育课堂教学质量的需要，也是发展学生体育核心素养的需要。
参考文献：
[1]耿培新.理解学科核心素养实施体育教学[E].北京：人民教育出版社，2017，8.
