医师培养为能够全面掌握预防、治疗、康复等具备各科诊断能力的新型医生[2]。现将于本校临床专科层次医学专业学习的82名学生作为研究对象进行临床分析，总结如下。
一、资料与方法
（一）一般资料
随机抽选本校2013级临床专科层次医学专业的82名学生，将其平均分成观察组和对照组，每组各41例。其中，观察组男生21名，女生20名；年龄为18～22岁，平均年龄为（19.85±0.21）岁；入学成绩398～452分，平均成绩为（431.25±29.58分。对照组男生24名，女生17名；年龄为18～23歲，平均年龄为（19.52±0.31）岁；入学成绩392～448分，平均成绩为（425.39±32.31）分。两组学生一般资料比较，P>0.05。
（二）教学方法
对照组学生采用传统的“2+1”人才培养模式进行教学，就是学生第一、二学年在校由医学系对其医学基础及临床课程进行教学、培养，第三学年学生则需寻找实习单位或学校附属医院进行实习。
观察组学生采用改革后基于全科理念人才培养模式进行教学，具体方法如下所示：（1）整合基础医学中的解剖学、生理学、病理学、病理生理学及临床医学中的内科学、外科学、儿科学、妇产科学、五官科学等学科，并根据人体8大器官系统进行内容归纳，并以消化系统疾病、呼吸系统疾病、循环系统疾病、泌尿生殖系统疾病、血液系统疾病、神经精神系统疾病、内分泌系统疾病以及运动系统疾病等多种诊疗技术为学生主要专业课程进行教学。（2）解剖学、生理学、病理学、病理学及生理学是学生专业课程中未包含有的基础医学知识，故需将上述基础医学知识进行整合，并建立“医学基础”作为学生专业新课程。（3）将学生临床实践内容整合为临床基本技能新教学课程。
（三）统计学分析
本研究中，计量资料行t检验，以（■）表示；计数资料行卡方χ2检验，以率（%）表示，P<0.05表示差异具有统计学意义。
二、结果
比较两组学生的课程成绩
如下表所示，观察组学生的基础课程、临床课程及技能成绩均优于对照组的对应值，且P<0.05。
比较两组学生的课程成绩（■±s，分）
注：两组数据对比，差异具有统计学意义（*P<0.05）。
三、讨论
历年来，各大高校在培养专科层次临床医学专业人才时通常是采用传统的“2+1”人才培养模式进行教学，但常有学生反应实际临床时间晚、时间短，且实际上实习环境与学校相差甚远，不利于学生的实际诊断[3]。全科理念人才培养模式改革通过在医院设立教学班来帮助学生实现“临床早、临床多”的目的，且通过整合多种学科内容的教育模式，对有效提高学生的实际诊断病情能力具有重要的意义作用。
本次研究结果显示，观察组课程成绩优于对照组对应值，且P<0.05。综上所述，采用改革后基于全科理念人才培养模式对专科层次临床医学专业学生进行教学，学生综合能力高，值得推广。
参考文献：
[1]肖智勇，向燕卿，王丹，等.专科层次临床医学专业基于全科理念人才培养模式改革效果评价[J].重庆医学，2016，45（14）：2002-2004.
[2]刘彦，何坪，邓宇，等.专科层次临床医学专业人才培养模式改革效果评价[J].重庆医学，2015，44（19）：2721-2723.
[3]郝晶，齐久颖，李淑杏，等.以专业综合试点改革为依托的系列考试模式在护理综合能力培养中的实施[J].卫生职业教育，2017，35（3）：69-70.
