摘要：本文以福建师范大学数字化课程网络平台建设与应用为背景，首先探讨软件工程专业双语教学模式研究的主要内容，给出基于数字化课程网络平台建设与应用的双语教学模式研究与实践所取得的成果；其次阐述在双语教学改革实施过程中尚存在的问题及改革措施；最后提出需进一步加强和探讨的课题。
关键词：教学改革；双语教学；数字化课程
中图分类号：G642文献标识码：A
1引言
2001年，教育部高教司颁布了迅速推动双语教学，尤其是信息技术等高新技术领域的专业课教学的文件。2006年5月，在教育部召开的“提高教学质量、深化教学改革”研讨会上，高教司张尧学司长列举了高教司在“十五”期间抓教学质量主要进行大力提倡和促进双语教学改革等20件工作。同时指出，在“十一五”期间，进一步推进双语教学是注重拔尖人才培养的重要工作之一。可见，双语教学在高校提高教学质量，深化教学改革任务中所起的重要作用。
作者参加了2008年教育部高教司主办的高等学校软件学院青年骨干教师高级研修班项目，研修主题为国际化办学和国际合作模式、经验探讨，更突出体现双语教学乃至全英文教学在软件工程人才培养过程中所占据的重要地位。软件工程专业的培养目标是“多层次、实用型、应用型、具有国际竞争能力”的软件工程型人才，根据软件产业的国际化发展，基于数字化课程网络平台的软件工程专业双语教学模式的研究尤为必要，对于深化教学改革举足轻重。
2双语教学模式研究
福建师范大学软件学院于2002年12月经福建省教育厅批准成立，2004年7月与英国ULSTER大学签署“3+1”联合办学协议，2005年5月通过福建省教育厅组织的软件工程本科专业学士学位授予权评估，2007年4月与福建富士通公司签署校企联合办学协议，2008年与网龙公司达成校企联合办学协议，目前与国内8家IT企业长期建立学生工程实践基地。学院的办学定位是培养具有坚实的计算机理论基础和良好的工程实践能力，努力培养能与国际接轨的、有创新能力的高素质应用型软件工程人才。办学思路是以本科教育为主体，突出本科教学的中心地位，走与企
业联合办学和与国外著名高校联合办学的道路。
学院建院初期便根据国家示范性软件学院的要求开展双语教学，努力探讨符合校情及院情的双语教学新方法，端正师生们对双语教学必要性和有效性的认识。对双语教学模式的研究循序渐进，初见成效，最基本的收获是学科知识和能力的掌握；最直接的收获是外语水平的提高；更深层次的收获是引入国外先进的教学理念和教学方式[1]，促进国际化办学与国际合作模式的深化。
2.1双语教学立项
根据《福建师范大学教学质量与教学改革工程行动计划》的文件精神，为保证双语教学稳步推进，有序进行，学校实行双语教学申报制，本着鼓励试点、注重效果的原则，根据申报课程的性质、特点以及申报教师条件，合理安排双语教学课程。在每次申报过程中，软件学院就软件工程专业特点积极申报立项，“3+1”的国际化办学模式使得软件学院成为在学校率先实施双语教学的学院。
2.2师资队伍建设
双语教学的成败关键在教师，双语教学中往往很难把握运用英语的尺度。由于国际化的软件工程专业注重培养学生的跨文化沟通能力和国际化视野下的专业能力，所以软件学院倡导全英文教学。
在师资培养上，软件学院除选派优秀教师参加学校组织的赴美国北亚利桑那大学进行双语教学培训外，充分利用学院“3+1”办学模式，每年选派2名教师赴英国ULSTER大学进修培训，提高教师的专业英语水平与科研能力，引进发达国家软件工程专业教学特色和所研究的前沿专业知识。同时聘请母语是英语的外籍教师来学院为教师讲授英语口语课程，提高教师英语听说能力。除了进行内部培训以外，学院从国内外大学及IT企业引进高层次人才，加大贯彻双语教学力度，鼓励全英文教学。师资培养和引进是双语教学模式研究的重中之重。
2.3基于数字化课程网络平台的教学资源建设
软件学院引进英国ULSTER大学课程建设模式，在福建师范大学率先建设网络教学平台，学院提出每门课程都要上传教学资源，尤其对双语教学课程，要求教材、教案、课件、习题与作业、试卷全部采用英语形式，教学大纲、实验大纲、实验任务书及相关教学辅助资源全部网络共享，方便师生之间的教与学。其中作者所在课题组主持建设的“计算机系统概论”、“软件工程”、“C与面向对象程序设计”等课程均已实现基于数字化课程网络平台的建设，且初具规模，通过数字化课程网络平台，实现消息公告、讨论、课程资源建设、答疑、作业批改及结果统计、习题测试、考试。使学生与任课教师在课下充分互动。
2.4教材与教学模式建设
软件学院双语教学全部选用英文原版教材，根据原版教材的特点和编写风格适当微调教学大纲和教学进度，使课程设置合理化、科学化。迄今学院采用多家国内权威出版社引进出版的国外著名高等院校信息科学与技术优秀教材、世界著名大学计算机类核心教材以及教育部推荐的优秀英文原版教材。
教学模式采用全程多媒体英文课件，课堂教学中，关键专业术语中文解释，课堂用语英文化，根据学生接受程度和课程的专业特点灵活掌握英文教学比例，营造轻松愉悦的课堂氛围。双语教学非一朝一夕，应本着由浅入深，分层教学，循序渐进，教学方法多样化[2](启发式、讨论式、互动式及理论联系实际等)的原则，国际化的软件工程专业使得双语教学对教师和学生都是一个不断提高专业水平的过程。
软件工程领域知识更新速度快，应用范围广，双语教学过程中应提供大量相关文献和参考书目，鼓励学生阅读，培养阅读英文原版文献的习惯，汲取感兴趣的大量相关知识，突破教材，逐步形成良好的创新意识。
3实践与成果
软件工程学院曾经开设24门双语教学课程，其中学校双语教学立项5门，一门省级精品课，一门校级精品课。
多年来，作者一直从事基于数字化课程网络平台建设的双语教学改革研究，取得了一定的成绩，主要有以下几个方面：
(1) 曾主讲“数据结构”、“计算机专业英语”、“管理信息系统”、“信息系统分析与设计”、“计算机系统概论”等课程，均双语教学，教学效果得到师生认可。其中，“计算机系统概论”课程已于2006-2007学年、2007-2008学年福建师范大学申请且已双语教学立项，项目资助经费0.4万元。
(2) 主持建设福建师范大学精品课程：“计算机系统概论(双语教学)”，项目资助经费1.5万元，数字化课程网络平台建设链接为：http://course.fjnu.edu.cn/fjnu/courseware/ 670/tpl_index.htm。采用国外著名高等院校信息科学与技术优秀教材(影印版)，课堂教学基本英语讲授，完善精品课程网络教学平台，课件、教案、习题、作业、考试等全部课程资源均采用英文。2008年3月，“计算机系统概论(双语教学)”荣获福建师范大学质量工程奖，奖金0.5万元。
(3)2007-2008学年，主讲“计算机系统概论(双语教学)”，建设健全数字化课程网络平台，上传全部教学资源，完成课程讨论、布置与批改作业、测试、消息公布，充分实现课下教与学的互动，该课程数字化课程网络平台连接如下：http://el2.fjnu.edu.cn/SCR2006/C1108/Asp/Root/ Index.asp 。
(4) 被评为福建师范大学首批优秀青年骨干教师，主讲的“计算机系统概论(双语教学)”课程，参加2008年4月福建师范大学青年教师教学技能比赛荣获一等奖。
(5)2008年1月在国家级学术期刊《计算机教育》发表教改论文“软件工程专业双语教学模式研究与实践”。
(6)2007年被评为2006-2007学年软件学院先进工作者；2008年3月获软件学院“迎评促建”课堂教学优秀奖。
依托软件学院“3+1”办学培养模式，双语教学所起的作用举足轻重。2001级7名毕业生在英国ULSTER大学获得本科学士学位后，5名学生在英国各著名高校获得硕士学位，其中2名学生继续在英国攻读博士学位。2003级24位留英学生中，15人被英国著名高校(布里斯托大学、爱丁堡大学、华威大学、约克大学、伦敦政治经济学院等)录取为硕士生。2004级8名学生正在ULSTER大学攻读学士学位。这些学生得益于软件学院针对软件工程专业进行双语教学模式的开展和研究，他们在软件学院3年的学习得到ULSTER大学的充分肯定，从中体现双语教学切实引进国外优秀教材内容之精华，使得软件工程专业教学模式紧跟国际步伐。
4存在的问题与改革措施
软件工程专业双语教学应以专业知识为基础，英语仅是一个载体，实质应注重培养学生掌握专业知识和创新技能[3]。当前对双语教学的认识、教师和学生的外语水平、教材的选择以及资金投入等都是双语教学面临的主要障碍。
4.1教师的教授过程
教师的英语水平是否过硬是影响双语教学效果的主要因素。鉴于此，软件学院不断制定双语教学教师培养机制，加大鼓励双语教学力度，提供提高教师英语水平的机会，全方位建设双语教学模式，努力向全英文教学过渡。通过扩大全英文教学的课程范围，不仅实现将中国学生送出去，还要将外国学生引进来，平等互惠的国际化办学是努力的方向。
教学不仅是传授知识的过程同时也是一门“艺术”课程，教师应学会运用自身的人格魅力去感染学生，做到教学内容重点突出，难点析透。课堂上不仅实时地安排好应传授的知识点，而且还要管理好学生的思维活动，在每节课的不同时间段以各种形式创造出思维的兴奋点，抓住学生的思考“脉搏”，创造良好的互动氛围。“课上一分钟，课下十年功”。“将每节课作为最好的礼物奉献给学生”，这就是双语教学改革的初衷。
4.2学生的学习过程
双语教学最大的受益者是学生，同时学生也是存在问题最多的环节。作者所承担的双语教学课程的授课对象是刚刚步入大学校门是大一新生，他们还没有从中学老师手把手地教与学模式转变到大学自主学习、自主创新的学习环境中来，就接受双语教学，初期可能不太适应。同时学生的英语程度参差不齐，会出现抵触情绪，更加重了双语教学的负担。
针对出现的问题，在课程开始的前几周适当放慢进度，降低课堂英语教学比例，多使用课堂日常英语，与学生充分互动，鼓励学生用英语回答问题和提出问题，使之尽快适应双语课堂环境，鼓励学生课下阅读原版教材，在复习已学知识点的同时提前预习，将专业关键词和相关阅读材料预先印发给学生，根据个体差异可以适当参考中文翻译版教材。待绝大部分学生已经适应这种教学模式以后，即可加快教学进度，转入正轨。对学生的抵触情绪要坚持统一标准、无一例外的原则。但是使用英语授课的程度要依据学生接受能力而定，不应完全拘泥于英语、汉语所占比重的形式，营造既轻松愉悦又紧张向上的课堂氛围。同时充分运用数字化课程网络平台，对于学生反馈的问题给予全面回答和解决，鼓励学生在课程平台论坛中使用英文交流，网上提交作业、练习、考试等全部采用英文，课下也能充分实现教与学。
为提供学生更多的出国学习机会，在双语教学的基础上，软件学院为学生开设不间断的IELTS课程，全面提高学生的听说读写能力，这也为双语教学的成果提供了保障。
4.3教学团队建设
为顺应软件学院国际化办学与国际合作的思路，双语教学模式研究项目要充分发挥教学团队集体智慧，建设科学型、国际型的数字化课程网络平台，调动团队成员积极性，在建设课程资源的过程中，互通有无、取长补短。教学研究以及资源建设的过程也就是教学团队成长的过程，教学团队的逐步成熟标志着数字化课程建设与双语教学模式研究的成熟。因此双语教学团队建设对双语教学模式课题的研究起决定性作用。
在具体实施的措施上，可以考虑定期参加培训以及相关教学研讨会议，汲取国家示范性软件学院双语教学模式研究经验，将自己在教学中遇到的问题与同行专家交流探讨，学习国家级精品课程资源建设的优点，对于引进的国外优秀原版教材仔细推敲，探索适合院情、校情、国情的教学改革方法。
5结束语
基于数字化课程网络平台的软件工程专业双语教学模式研究与实施证明，双语教学在高校提高教学质量，深化教学改革任务中扮演不可替代的重要角色。学生的反馈说明双语教学对于后续专业教育奠定坚实基础，教师的教学经验证明双语教学对于专业知识更新以及提高教学能力起到积极的促进作用。同时，双语教学如何取得事半功倍的教学效果，如何过渡到全英文教学，向国际合作方提供英文课程以实现双向交流，使得国际办学不仅走出去还要请进来，仍然是双语教学模式研究项目中有待进一步探讨的课题。
参考文献
[1] 丁雪梅,李英梅,伦立军. 软件工程专业双语教学模式研究与实践[J]. 计算机教育,2008,(1).
[2] 刘玉斌. 加强双语教学研究，提高计算机专业双语教学质量[J]. 教育论坛,2006,(16).
[3] 丁学钧,温秀梅,刘建臣. 计算机专业双语教学系统模式研究与实践[J]. 计算机教育,2007,(7).
Research of Bilingual Teaching Model Based on Digital Course Platform in Software Engineering Specialty
DING Xue-mei
(Fujian Normal University, Fuzhou 350108)
Abstract: Based on the background of digital course platform of Fujian Normal University , this paper at first discusses the main subjects to be studied on bilingual teaching model in software engineering specialty. Teaching achievements gained in bilingual teaching research and practice based on digital course platform are given. Secondly, the problems encountered in the processing of bilingual teaching and reformation measures are expounded. Finally, the subjects to be explored further are put forward.
Keywords: teaching reformation, bilingual teaching, digital course
