高中时期处于文学鉴赏能力和理性思辨能力形成的关键期，利用经典议论文的教学对其进行能力的培养和提升是难得的契机。
笔者以苏教版必修三《拿来主义》这篇课文为例，谈谈议论文教学中要培养提升学生的几种能力。
一、概括归纳能力
概括归纳就是“在思想上将具有某些共同特征的许多事物，或将某种事物已分出来的一般的、共同的属性、特征结合起来进行归总”。从议论文教学的角度看，概括就是对文章进行整体认知和理解，通过提取、分析、比较、归纳等一系列思维方式，应用逻辑方法，对文章的观点／论据进行概括。教师在阅读教学中，要积极创设问题，层层深入，引导学生进一步思考，为概括提供良好的认知基础，同时，教以概括归纳的基本方法，删繁就简，提取重点，求同析异。
议论文的观点是文章的灵魂，把握了观点就是把握了文章的大意内容。一般议论文的观点中心句在语段的开头或结尾，起到提纲挈领的作用，观点的概括需要具有删选复杂文本的能力，剥丝抽茧，删繁就简。一般议论文的观点在文章开头，如若在文本开头找不到明显的观点句子，便需要对每一段落大意进行概括，归纳分析之后找到契合的观点。归纳论点有三个步骤：归纳段意——归纳层意——概括论点。每一个自然段都在表达一个意思，有几个自然段的关系比较紧密，构成一个共同的层次，会有一个层意，然后把层意提取出来进行归纳形成文章的论点。叶圣陶先生有一段精辟的论述：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的。这条路，好文章的作者是不乱走的。看一篇文章，要看它怎样开头的，怎样写下去的，跟着它走，并且要理解它为什么要这样走。一篇议论文，开头提出问题，然后从几个方面来说，而着重说的是某一个方面，其余几个方面只说了一点儿。为什么要这样安排呢？一定有道理。读的时候就得揣摩这个道理。再往细处说，第二句跟头一句是怎样连接的，第三句跟第二句是怎样连接的，第二段跟第一段有什么关系，第三段跟第二段有什么关系，诸如此类，都要搞清楚。”
《拿来主义》的行文思路围绕着“提出问题——分析问题——解决问题”三个方面来阐述“什么是拿来主义，为什么要实行拿来主义，怎样实行拿来主义”。
《拿来主义》题目就明确地提出了论点，拿来主义，那么何为拿来主义，中心论点应该如何概括呢？首先概括每一层的大意，再进行分段，概括段落内容。全文可以划分为四个部分。第一部分（第1～2段）着重揭露“送去主义”在学艺上的表现及其鼓吹者的媚外行径，与一味“送去”针锋相对，提出“拿来”。第二部分（第3～5段）着重揭露送去者与“送来”者的奴才主子关系，辨明“抛来”与“抛给”的不同，提出“拿来主义”。 第三部分（第6～7段）着重揭露“送来者”的真面目，划清“拿来”与“送来”的界限，提出“拿来主义”的要旨。第四部分（第8～10段）批判对待文化遗产的三种错误态度，指出“拿来主义”者对待文化遗产应是“占有”“挑选”和创造，最后得出结论。可见，“拿来主义”的中心论点便是第七段：所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！
二、提炼结构能力
提炼就是“用某种有效的可行的方法从混合类的事物中提取所要的东西”。议论文结构的显著特点是清晰、精准、完整。了解议论文的结构特点，可以帮助我们更好地掌握议论文的结构，从整体上把握文章。议论文的最基本结构是提出问题(引论)——分析问题(本论)——解决问题(结论)。可以分为两大类： 1.“横式”。在论证中，文章的几个层次、段落之间的关系是并列展开的，就是“横式”结构。“横式”结构有三种基本类型：①“总论——分论——总论”式，先提出论点，而后从几个方面阐述，最后总结归纳;②“总论——分论”式，先提出论点，然后从几个方面论述;③“分论——总论”式，对所要论述的问题分几个方面剖析，然后综合归纳出结论。2.“纵式”。在论述中，文章的各层次之间是层层深入，步步推进的关系，各层次的前后顺序有严格要求，不能随意改动，这就是“纵式”结构。“纵式”结构有两种类型：①“层层深入”式，先提出论点，而后步步深入，逐层阐发；②“起承转合”式。
提炼文本结构的方法：在通读全文的基础上逐段了解文意，然后加以综合，理清全文结构层次，理解各层意思之间的关系，从而使全文的意思了然于胸。
《拿来主义》在第一部分着重批判“送去”；第二部分深入批判“送去”，着重批判“送去”和“送来”者的奴才主子关系；第三部分着重批判“送来”。这三个部分以破为主，批判逐层深入。其中第三部分列举“送来”的货色与第一部分列举“送去主义”在学艺上的表现相呼应，文章从“送去”“送来”两个角度证明实行“拿来主义”的必要性，也便于读者对“送去”“送来”加以比较。文章的前三个部分破中有立。第一部分提出“拿来”，第二部分提出“拿来主义”，第三部分阐述“拿来主义”的要旨，完整地提出了论点。文章的第四部分，以立为主，立中有破，对“拿来主义”作了正面的分析，对论点用比喻进行正面的、直接的、具体的阐述。
三、感知语言能力
感知语言，就是对语句的意义、情感、色彩等进行细致的体味欣赏，有助于从更深的层次上去把握文章的内容，体会文章的旨意和作者的感情倾向。语言的指称总是依赖心智的指称，语词意义与言语意图分别是语言分析的外在层面与内在层面。知识短文《议论文的阅读》指出：“阅读议论文必须把握文章的论点、论据和论证。此外，还要把握文章的结构和语言。”
议论文的语言特点是准确、概括、严密，色彩鲜明。议论文用高度概括的语言具体体现出议论文的功能。议论文的论点是从众多现象中抽象出来的普遍性道理，这就决定了这种语言必须词语抽象、内涵丰富，否则就难以从具体现象中提炼出具有普遍性意义的观点来。另一方面，议论文简洁严密的语言显示出严密的论证逻辑。议论文中道理的步步分析和层层论证，要通过语言表述出来，而也只有用简洁严密的语言才能体现这样的论证逻辑。议论语言常常能一语中的，切中要害。议论语言的准确性更体现在对事实论据的叙述上，凡议论文中的叙述文字都是对基本事实的简要陈述，因为所需要的只是它支撑道理的价值。议论文的语言是非明确才能以理服人，色彩鲜明才能以情动人。无论是立论还是驳论，目的都是要树立自己的观点;为了达到这个目的，优秀的议论文的语言都具有是非明确、色彩鲜明的特点，否则就不能以理服人、以情动人。
《拿来主义》运用两组比喻论证，在具体操作的层面上生动形象地阐述了“拿来主义”。 比喻论证是用人们熟知的事物作比喻来证明论点，起到生动形象论证了观点，使文章浅显易懂，易于理解和接受的作用。第一组大宅子的比喻，批判了“拿来”之后的三种错误做法，即孱头、昏蛋、废物的做法，作者以“拿来主义不全这样”一句作结。第二组鱼翅等的一系列比喻是作者倡导的正确做法，即根据文化遗产的不同部分，采取不同的做法。
“还有几位大师们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫做发扬国光。”“捧”何其郑重、恭敬，媚态可掬；几张画“一路的挂”，何其卖力，何其寒碜可笑！运用反语，讽刺卖国者不以为耻，反以为荣的丑态。语言讽刺辛辣，妙趣横生，诙谐中见讥讽，憎恶溢于言表，正是鲁迅先生“嬉笑怒骂皆成文章”的展现。
四、审美体悟能力
对于学生来说，文本的接受程度，常常受制于其生活经历、知识结构、价值观念、生活理念、审美情趣、经验阅历等，对作品的理解不够深入，容易流于浅表。议论文的阅读涉及其深远而广泛的历史文化背景，因此，我们要在宏阔的文化视野中去进行解读，引导学生走进文本，感悟、理解文本在当时情境之下所蕴含的价值取向。不仅要认知议论文的主要观点、结构特点、逻辑体系，还要善于提取蕴藏于其中的代表着文化精神的精粹和灵魂的人文精神。语文具有熏陶感染的作用，可以通过文学作品来转移人的性情，提升人的品格。《普通高中语文课程标准（实验）》中强调：情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。议论文以其独特的历史视角和话语形式以及社会视角使得文章更具可感性、真实性和典型性。
《拿来主义》写于1934年6月，文章中鲁迅先生毫不留情地批判了中国的闭关主义和送去主义，从1840年鸦片战争爆发之后，帝国主义除侵略我国领土、践踏我国主权外，还实行了文化侵略，向我国源源不断输入了鸦片、电影、宗教等事物。国民政府对于外来文化，奉行一味地拿来、全盘接受的政策，中国面临着殖民地化和民族文化沦丧的严重危机，革命内部在对待中外文化遗产的问题上也存在很大分歧。“排外则易倾于慕古，慕古则不免于退婴。”
文本强烈的感染力，来源于鲁迅先生对国家民族的赤心赤肠，敏锐深刻的观察和思考。“论时事不留面子砭锢弊常取类型”，透过跳脱的文字，可以看到的是鲁迅先生炉火纯青的艺术功力。伟人的伟大，在于能够透过繁琐事物的表象揭示其深刻的本质，而这种本质在几十年甚至几百年后仍具有现实意义。
五、写作应用能力
规范的议论文是与议论散文、杂文、随笔、评论等问题相对而言的文体，是指论点、论据、论证构成清晰，论证结构严密的议论文。其主要特点：一是论说三要素完备；二是论证结构严密，逻辑性强，合乎规范模式；三是语言合乎议论语体，注重清晰、严谨、准确。
论证是贯穿于议论文中的具体线索，是对文章观点的有力佐证，是议论文中不可分割的至关重要的部分。议论文中的论点和论据是通过论证组织起来的。论证是运用论据来证明论点的过程和方法，是论点和论据之间的逻辑关系纽带。论点是解决“需要证明什么”，论据是解决“用什么来证明”，论证是解决“怎样证明”。因此，在议论文教学中，教师首先要充分认识论证的重要地位和作用，进而通过分析论点与论据的内在联系，分析论据如何使用，分析论证方法和语言艺术等，让学生充分认识，以至掌握文章的论证，真正学有所得，能应用到自己的写作中去。
议论文的写作教学是比较困难的，难就难在议论文的写作不仅需要一定的写作技巧，还得有丰富的材料和思想的高度；而材料的积累和思想水平的提高，又是无法在有限的几节作文课上能解决的。因此，就要求我们要把议论文的阅读教学和写作教学有机的结合起来，形成一种“以读带写，以说促写”的方法。课本上所选文章皆为名篇，借鉴于议论文写作应该注意紧扣论点，精心选择能够突出中心的材料，并且做到材料典型充实，论证层次清晰，语言简洁。
《拿来主义》以小见大，就近取譬，通过细小的、人们熟悉的事物的比喻来阐明一个抽象的深刻的道理。化抽象为具体，化艰深为浅显，化枯燥为生动。本文运用鲜明的对比和强烈的反衬，使文章有巨大的说服力和感染力。文章标题是“拿来主义”，但开头却提出“闭关主义”，接着大谈“送去主义”，先破后立，破中有立，在历数“送去主义”的不足取之后，再提出“拿来主义”，就显得顺理成章，很有气势。“立”往往建立在“破”的基础之上。在立论的过程中，提到错误的见解和主张，加以否定和辩驳，以增强说服力，使观点更加清晰。直截了当地指出某一论点的错误，用确凿的、不可辩驳的事实来直接反驳，或者从理论上进行透彻的分析和解剖，直接指出错误所在。对“闭关主义”“送去主义”的批判就成了阐述“拿来主义”的铺垫。而且，“闭关主义”“送去主义”是“拿来主义”的对立面，正好与“拿来主义”形成鲜明对照。这样一篇观点明确，论据充足，论证手法多样，语言生动形象，极具现实教育意义的议论文实属学生写作鉴赏的佳作。
[作者通联：浙江金华市艾青中学]
