【摘要】随着任职教育理念的不断发展，与之相适应的基础课程考核评价也呈现出新的显著特点。改革应以适应任职需求为目的，以“必须”和“够用”为考核的原则，采用模块化的全过程考核方式，培养学员的创新能力。此外，兼具理论性和实践性的学科应分类考核，强化学员队和模拟连在实践考核中的作用。
【关键词】任职教育；考核评价；模块化
随着任职教育改革实践与理论的不断发展，一些新教育理念逐渐形成，诸如素质教育、能力本位教育、任职需求教育等等。与之对应的教学过程和培养目标呈现出三个显著特点：一是注重岗位能力培养；二是强调课程体系的针对性；三是突出实践环节的教学，为服务基层部队建设服务。因此，要全面、系统、公正地评价教学效果，就要从考核内容、形式、评价管理体系等方面进行系统规划，设计出一套相对完整又切实可行，能充分发挥考核功能和达到任职教育教学目的的考核制度。
一、以培养高素质军事人才，适应任职需要，为改革的终极目标
任职教育必须为部队服务，把握任职教育教学的特点，注重学员岗位任职能力的考评，改变过去“一张试卷定成绩”的偏颇做法，从学员的任职需求出发，紧紧围绕判断决策能力、谋划指导能力、指挥协调能力、保障协同能力等来制定培训计划，进行科学的课程设置并出台与之相配套的考试方法和考试内容。比如政治课考核评价主要可分为四部分： （1）基本理论水平测试。政治课基本政治理论水平测试的形式可以多种多样，包括闭卷笔试、开卷笔试、口试、撰写论文、讨论会、心得体会等。闭卷笔试可以考察学员基本理论的记忆和理解情况。开卷考试、写论文等形式有助于学员在思考、总结的过程中，将政治理论课中所学的知识内化并提升为自身的基本素质、内涵、行为习惯。（2）学员队干部考核。队干部与政治理论课教员沟通信息，交流情况，通过观察学员在校期间的各项表现共同做好政治理论课程的考核和考评工作。学员政治理论课成绩的评定与学员队队长、教导员平时掌握的学员平时表现相结合，会有较好的效果。（3）学员自我考核。学员自我考核分为两个步骤进行，主观部分由每位学员自己评分以达到“日省吾身”和促使其客观公正的评价自己的目的。客观部分由模拟连对学员在学院、学员大队和学员队中的各种活动和行为表现情况予以考评。这样，主观考评和客观考评相结合，各占一定的比例，可以充分调动起学员参与的积极性，有利于引导学员自我评价、自我教育。（4）实习考评。军队任职教育有着与学历教育不同的特性，突出的就是强调以能力为本位，重视实践能力的培养。政治理论课的教学和对学员的考核要与学员的部队实习紧密的结合起来，请实习单位和带队实习教员对学员政治理论课的实践和实际应用情况予以评定。
二、根据不同专业的人才培养目标，以“必需、够用”为考核原则
基础理论教育是学校课堂教学的重要组成部分，它的成效直接影响学员的任职基础。在考核考试中，我们坚持理论够用、岗位必需，重在应用性、针对性、实践性的原则。这就要求我们：首先，在课程设置和学时安排上要科学合理。第二，每个任课教员都要熟知所任教学员的培养方向、岗位职责、任职能力，只有在此基础上才能切准和把握必需、够用这个度，才能明白所任教的这门课程的教学目标、教学内容、教学重点和教学的深广度。第三，要针对不同专业、不同层次的教学对象，有区别的选择考核的方式和设置考试的难度。如部分学员在《普通物理》这门课的考试中表现较差，要改变这种现象，一方面要改革我们的思想，降低考试的难度；另外一方面要改革传统考核方式不科学的地方。变期末考试一锤定音的考核方式为过程式的考核方式，把重点放在学习的过程，增加平时成绩在总成绩里的比重。同时使平时成绩起到真正的督促学员学习，激发学习动力的作用。
三、在能力本位观念指导下，实施“模块化”考核
伴随着由学历教育向任职教育转型，人们力求尝试性地构建任职教育的评价体系，这也促使必须构建“任职教育考能力，将任职教育观念内化于考试”的考试评价体系，通过考试的引导作用，提高学员的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题的能力、自我评价能力等。任职教育应重视学员的创新能力、实践能力和军人气质的培养，并将这种要求内化到考试模式中。实施“模块化”考核有以下优势：首先实施“模块化”考核可以根据不同专业，针对专业培养目标，任职岗位的实际要求，设置和选择考核评价模块。以实际需要确定各个模块的学时、授课方式以及内容的深度和广度，增强不同专业学员的岗位胜任能力。其次，实施“模块化”考核可以以模块为单位组织学员调研、研讨、撰写小论文等，采取多种考核手段，提高学员的知识运用能力和创新能力。最后，实施“模块化”考核可以避免学员考前突击学、突击背，使学员从向重视考试结果向重视学习过程转变。高等数学课程教学可分为：微积分模块、空间解析几何模块、线性代数模块、数理统计基础模块、概率论基础模块、离散数学基础模块、提高模块等。普通物理可分为力学模块、热学模块、电磁学模块、近代物理模块、物理实验模块等。根据不同的专业要求和教学实际需要，同一门课程还可以有多种不同的划分方式。
四、树立正确考评观念，培养创新能力，激发学员创造性思维
树立正确的考试观念，命题突出能力考核、贴近部队实际；评分标准要具体化，有利于学员针对具体问题发表自己的见解，激发个人思考才能；注重学员自身创新意识养成和创新能力的发展。在具体考核过程中要增加综合性思考题、分析论述题等主观性试题的比重，减少记忆性客观题，考试内容的视野应更加开阔灵活，以培养学员的思辨能力、分析能力和综合能力。这样可有效促进学员知识、能力与非智力因素的协同发展。还可以积极举办和参加各种形式的竞赛，以赛带教、以赛代考、以赛促学。我院文化基础教研室组织的数学建模比赛，“世纪之星”英语演讲赛就取得了良好的效果。通过竞赛，可以培养学员的创新精神和竞争意识，倡导积极向上、笃学精武的校园氛围，激发学员的创造性思维和学习兴趣，提高学员解决实际问题的综合能力，促进所学知识向实用技能的转化。这样，学员在参与比赛的过程中既能促进个人的发展，又能培养团队精神。
任职教育基础课程考核评价的改革，经过几年的发展，取得了一定成效，但仍处于探索阶段，要走的路还很长。考试制度的改革关系到学校人才培养模式的成败，课程考试改革是教学改革深入发展的重点，要以课程考核改革为牵引，推动教育教学改革向纵深发展，实现教、学、考三者和谐统一，进而提高人才培养质量，实现任职教育的跨越发展。
参考文献：
[1]刘荣富，王烈准.课程考核方式改革的探索与实践[J].宿州学院学报，2010，（7）：157.
[2]周鑫，张国良等.“最优控制理论”课程考核模式改革的思路与实践[J].中国电力教育，2012，（12）：3-4.
作者简介：王青山（1964-），男，副教授，研究方向为高等数学教学。
