【摘 要】近年来，为有效推进《义务教育法》和新课改的实施，自治区教育厅采取了各种措施推进新疆少数民族地区探究性实验教学，本文针对教学活动中出现的一些问题进行了针对性的研究，希望能够对少数民族地区的探究性实验教学有所裨益。
【关键词】新疆少数民族地区 探究性实验教学 问题及对策
近年来，为有效推进《义务教育法》和新课改的实施，依托“国培计划”项目，新疆开展了多种培训，课改成果不断出现，取得了不少成绩，但在课改过程中出依然存在一些问题，不从根本上加以解决，新课改便难以走上正轨。这些问题在边远、少数民族地区初中学段的实验教学中更加突出。
1.新疆少数民族地区开展探究性实验教学存在的问题
为推进少数民族地区新课改中课堂教学改革和课程体系建设的发展，我做为”骨干教师培训”、“远程教育培训”授课教师，多次参加“国培计划”送教下乡活动，亲眼目睹各地掀起了想新课程改革的热潮，课改成果令人振奋。同时，也发现由于一些主观或客观的条件制约，部分学校探究实验未能全部按课标要求进行，影响了当地物理课堂教学的效果。这些问题若不从根本上加以解决，培养学生科学素养的总目标便难以实现。
“分组实验是指为配合教学内容由学生施展动手能力的独持方式，它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象和规律由学生亲自动手，忠实记录实验结构，去发现问题，对有关物理概念、定律进行检验，从而进行理论思考的升华的动态过程”[1]。分组实验的目的是培养学生科学研究的基本能力，养成科学探索精神，提高学生科学素养，使中国科技追赶者引领者的必由之路，然而近年来少数民族地区初中分组实验的实践活动不同程度地出现了如下一些问题。
1.1 代课教师放不开，未引导而包办
“培养学生的物理学核心素养和关键能力是中学物理课程的价值所在”[2]，从了解实验原理，准备实验器材，设计实验步骤，到进行实验操作，测出实验数据，得出实验结论全过程都应充分体现学生在实践中的主体作用。特别是学生在实验中碰到仪器装配不上，数据测量不准，实验出现故障等问题时，教师切莫自己动手，包办处理一切。然而，很多教师担心学生笨手笨脚损坏器材，特别是精密仪器更不让学生摸一下，同时又怕学生缺乏探索精神，很多环节教师包办代替，问题虽然很快得到了解决，但大大扼杀了学生思维和探索的勇气，很不利于提高学生分析问题和解决问题的能力。
1.2 过程不完善，操作不严谨
物理分组实验教学目的在于通过学生的亲身参与使某一现象发生或重演，促进学生对物理理论知识的消化和扩展，提高学生学习物理的积极性。有的教师在学生做实验时，不管学生是否明白其中道理，只重视学生获取实验操作和获取实验结果，忽视让学生通过实验结果加深对有关物理原理和概念的理解；还有部分教师限于时间，做实验匆匆收场。对于学生实践操作的熟练程度，数据分析的准确程度，以及实验报告的完整程度等各方面不闻不问，不去指导学生认真完成各个实验环节，使分组实验教学流于形式。
1.3 客观条件限制，部分学生自主探究能力不足
受先天条件的制约，部分民族学生虽然从幼儿园开始就接受汉语言教学，但是他们身处少数民族聚居地区，没有汉语语言环境，对于课堂上老师的讲解不能完全理解，加之部分学校受实验仪器局限，学生们无法经历更多的探究性实验，仅仅局限在课本结论性知识层面上，缺乏感性体验。“实践能力是目前人才培养中最薄弱环节”[3]，学生缺乏探究性实验操作过程，培养探究性实验的能力就无从谈起。
1.4师资力量缺乏，教师能力限制
偏远民族地区师资力量跟不上，一些民族教师自身汉语水平不高，无法在有限的时间内引导学生正确完成探究性实验。教师没有合理引导学生开展探究性实验的能力，知识来源于生活，服务于生活，生活中很多问题都可以作为探究性实验的课题。教师在教学中可以运用自身知识，设计一些适合于本地区学生的实验，大胆开发学生的探究能力，但是有一批教师没有做到这一点，不能充分利用生活中的物品自制教具，无法引导学生通过实验理解物理知识，更不能培养学生分析问题和解决问题的能力。
为切实提升教师开展探究式分组实验教学的能力，本研究通过总结探究式分组实验教学存在的问题，探索解决问题的路径，使课改达到预期的目的。
2.新疆少数民族地区有效开展探究性实验教学的对策
一般的分组实验是对物理规律进行探索，应该先落实目标，按照学生设计自行操作，而后统一到整体认识。爱因斯坦说：“真正可贵的因素是直觉思维”。“直觉思维扩展了科学认识的空间，提高了科学研究的效率，是科学猜想和科学假说的来源，同时也是是推动科学发现的新动力。”④分组实验可培养学生的探索思维能力，帮助学生认识未知规律，先做后启发讲解，符合初中生的学知要求。基于上文提及的问题，笔者立足新疆实际，做了如下建议：
2.1 有关方面为分组实验提供和创造条件
分组实验是一项极为艰巨的工程，它关系到教育事业的兴衰。因此，建议学校、地方教育主管部门为实验室的创建和完善提供支持，使教师能安心于教学，且无后顾之忧。合理利用时机，开放实验室，让更多的学生独立探究。对实验成果的鉴定，要较为客观、公正而科学地对学生知识掌握情况，能力培养情况，智力开发情况等各方面作全面而具体的考查，不能以分数论成败。
2.2 物理教師必须加强理论及业务的学习
对教师而言，加强理论及业务学习的重要性是不言而喻的，定义、定律的模糊必然导致实践的盲目，教学中的无效劳动主要是由于理论上的偏颇所致。对器材使用要规范，不得随意。
首先，教师要加强新课标新教材的学习，实验过程中要以准确的观点提出问题，选择器材要因地、恰当，过程要精辟实用、简明扼要，收集数据真实，对出现的误差及错误要指正，帮助寻找出现问题的原因，及时小结各组情况。
其次，教师要加强教育心理学的学习，要使分组实验取得成功，必须在教育科学理论的指导下才能得以进行，否则便不能达到预期的目的。
在业务学习方面，教师要不断地加强本学科的学习，同时还应了解物理学科的最新发展与动向，这样才能与教材同步，与学生同步，与时代同步。
2.3 教师应加强对教学法的研讨
要使分组实验教学取得成功，教师必须熟悉各种物理教学法及其特点，并在教学中选择恰当的教学方法。（转下页）（接上页）可充分发现和利用日常生活中的一些物品，引导学生自制实验器材，组织学生完成探究实验。如在探究“串联和并联的电流”时，教师先布置目标，學生亲自实验后得出结论，最后归纳小组情况，总结出串联电路的特点与并联电路干路和支路电流间的关系。这要远比直接用多媒体课件代替探究实验直接得出结论科学的多，从发展学生能力方面效果更佳。
2.4 教师必须端正思想，提高认识
分组实验是物理教学的重头戏，关系到学生的能力发展，社会的进步，它需要教师付出的不仅仅是一年或几年的劳动，而应当是十几年、几十年甚至是终身的求索和奋斗，教师要有战胜困难的信心和勇气，知难而进。同时教师的方向要明确，目标要具体，要通过分组实验使学生在较少的时间内最大限度地获取知识，促使学生的各项能力得以全面发展。
当然，分组实验是一项较为复杂的系统工程，影响分组实验的因素也是多方面的，比如教学观念的更新，变升学教育为素质教育；教学内容的全面改革，教学内容的适当增减；教改教材的合理选择，教改实验教材的编写，选择与配套；教学方法的恰当运用，以启发式为主，着手于学生兴趣的培养和学习积极性的调动；教学成果的科学评价，不以分数论成败；边疆各少数民族学生的社会关注，等等。我在此只是提出一些认识，以期为新疆少数民族地区的物理教学尽绵薄之力。
参考文献
[1]李文中.实验探究之分组实验在物理教学中的重要性[J].时代教育，2007年Z2期.
[2]林钦，陈峰，宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].课程.教材.教法，2015，（12）：90-95.
[3]宋象军，建设一流本科实验教学保障体系的实践与研究[J].实验室研究与探索.2001.27（1）；143-144.
[4]王敏嘉.试论科学发现中的直觉思维[D].吉林大学，2009.
作者简介：郭霞身份证件号：652301196302285527。
