以科研为先导全面推进素质教育，是校长治校的关键举措，而撰写论文是进行教育科研的重要环节。近几年来，我们以科研兴校，充分发挥校长在教育科研中的主导作用，鼓励、引导教师多学习，多研究，多动笔，有效地提高了教师撰写论文的能力。我校主要进行了以下的尝试：
一、导学。
论文是学习和研究的阶段性总结，它既是教师教研成果的反映，也是学习成果的体现。要写出高质量的论文，就要具有较高的理论素养，因此，我把引导教师学理论作为提高教师撰写论文能力的“奠基工程”。
教师日常工作繁忙，面对枯燥、抽象的教育理论往往不容易学进去、钻进去。针对这一实际情况，我着力促使教师富有成效地学理论，要求教师带着任务学，带着要解决的问题学，带着指导教改实践和总结教改经验的需要学，并采取了“十个结合学”的措施，即结合抄写理论学;结合教学实践学;结合专题讨论学;结合推广优秀教研成果学;结合课题实验学;结合撰写论文学;结合科组学习学;结合理论测验学;结合教学评比、指导竞赛学;结合外出参观学等。
过去教师写论文大多缺少理论依据，只是罗列做法，就事论事，对教学经验不能上升到理论高度加以总结归纳。这几年，由于坚持不懈地引导教师学理论，看得多了，用得多了，教师的理论水平有了一定程度的提高，写起论文来感到“有头脑”了，写出来的论文具有了理论色彩，教师们不仅能对教育中一些现象作比较全面深入的分析，用现代教育理论分析其教学行为，而且能总结实践经验并进行理论升华。事实证明，抓理论学习对教师提高论文质量有着决定性的作用，同时推动了学校的教育科研。
二、导研。
撰写论文的过程是以实践为基础，深入分析和总结教育实践中的现象，从而揭示教育实践的本质和客观规律的过程。对教育、教学中的实际问题不断思考、不断探索，对研究的问题有较深的认识体会或独到见解，掌握丰富的第一手材料，是写出优质论文的必备条件。为此，在加强理论学习的同时，我要求教师先研究后总结，在“研”字上下功夫。
让教师选取在教育实践中产生的热点问题、关键问题、亟待解决的问题进行专题研究。要求教师遵循内容实，口子小，大处着眼，小处着手的原则，结合教改形势以及教师自己的实际科研水平，确定研究专题;并坚持“教”与“研”紧密结合，对研究的问题进行深入的探索;然后让教师就研究内容写论文。有了课题，教师就有了明确的研究目标和任务，就能围绕一定的主题不断深入钻研，创造出成功经验。当研究工作按计划结束时，教师对有关资料、数据进行整理，对整个研究过程进行理性分析、总结，用文字表述出来，就形成了一份既有实践经验又有理论水平的论文。
由于教师能对教育、教学现象与规律进行阶段性研究，有了教改实践体会，创造出成功的经验或寻求到了问题的解决方法，现在教师们都感到写论文时材料充实，思路流畅，再不像过去那样没有东西写，只好东拼西凑，开各家观点、论据的“百货商场”了。
在专题研究结题时，校长还要注意帮助教师梳理总结思路，提炼写作提纲，促使教师逐步形成较强的总结能力。
三、导写。
人们常说，熟能生巧。对论文的写作来讲也是如此。从实际效果看，多写论文可以有三大作用：一是写得多了，对教育规律、原理有了更深入的学习和思考，认识就更深刻了;二是写得多了，总结实践经验进行理论升华，指导新的教育、教学实践，教学研究的层次也提高了;三是写得多了，对立意选题、谋篇布局等写作技巧更能灵活运用。因此，我把引导教师多写论文作为提高教师撰写论文能力的关键措施。对引导教师多写论文，我采取了四个策略：
1.建立激励机制。要求教师每学期至少撰写一篇论文，把论文质量作为专业技术人员年度考核的一个重要内容，把有无论文发表作为评选先进的条件之一;对论文发表或获奖按级别给予奖励;组织教研成果研究会，出版论文集，推广、宣传教研成果，让教师通过发表论文体现自身价值，获得成就感。
2.低坡度。写论文对于大多数教师来说是一件难度较大的工作，很多教师不会总结，再加上工作繁忙，让他们一下子写出三五千字的有理有据、论证严密的论文是不现实的。因此，我把大多数教师写论文的起点或目标定在教师可以动手和写作能力所能达到的层面上，通过实施“低坡度”策略，促使更多的教师从写论文的最低要求出发，逐步进入善于总结教改经验的层次。鼓励教师从写观察一得、教学一得、一事一议开始，将自己的切身体会、所见、所闻、所想记录下来，使教师有话可说，通过撰写这样的“千字文”，教师逐步提高认识能力、总结能力。有了“千字文”的底子，相当多的教师就能写出质量较高的教学论文。
3，论文评议。除了请专家进行论文写作的专题辅导外，我最常用的方法是召开论文评议会，用实例来让教师自己教自己。论文评议会分两种类型：一类是通过选编一些全国、省、市获奖的优秀论文进行分析研究，揣摩好的写法：另一类是召开校内教师论文评议会，由写得好的教师谈写作体会，起到以点带面的作用。把交上来的论文印发给各位教师阅读，然后组织评议，大家找出写得好的共同点和普遍存在的问题，引导教师实话实说，围绕选题、谋篇、论证等重要环节进行评议，达到共同提高的目的。这样做针对性强，收效大。
4.因材引导。对一些有潜质的教师逐步提高要求，写的数量要比别人多，质量要高;有的教师写论文特别困难，写的论文牵强附会、逻辑混乱、观点和材料不统一，我采取面对面指导，手把手教的办法，帮助教师对论文反复修改，并说明为什么这样改，使他们逐步摸到论文的写作门路。
由于实施了上述策略，教师的论文写作实现了由个体到群体，由低坡度到高层次的发展。
此外，校长的榜样作用对提高教师撰写论文的能力也是不可忽视的。近几年来，我潜心科研，笔耕不辍，每年都有论文在省级以上刊物发表。我以刻苦钻研、勤于总结的精神及学术上取得的成绩对教師起着示范和激励作用，吸引教师主动、自觉地总结教改经验，形成了人人自觉写论文的氛围，带出了一个科研型的教师群体，一批论文在省、市级刊物上发表或获奖。
