【摘要】核心素养的培养对学生未来的学习及长远的发展具有非常重要的作用。本文将阐述在家庭成员的“love”为主题的单元里，培养学生热爱自己的家庭，尊敬长辈，关心他人的好品质。
【关键词】核心素养；综合素质；培养；教学设计
关于“核心素养”的内涵，国内众多教育学者各抒己见。素养并不是单指某一科的知识，而是注重个体能够积极主动的运用相应的方法获取知识与技能，其主要的不单单是满足个体基本的生活需求，而是促使其长远发展，从这一角度而言，“核心素养”比能力的含义更广泛。笔者认为，“核心素养”是从多层面对学生的能力进行培养，在对学生实施“核心素养”教育之后，不仅能有效提升学生的知识文化水平，更有助于提高学生的综合素质。
随着我国教育不断改革，课程内容也随之调整和改进，其中英语教学改革最为显著，在《英语课程标准》中，越来越重视情感态度，逐渐成为英语教学的重要内容。当下，在以核心素养发展的英语教学背景下，我们在实际教学中贯彻落实德育和智育相结合的统一方针路线，努力将我们的学生培养成有知识、有理想、有道德、有文化的具有较高素养的世界公民。小学英语课程以综合语言运用能力转为英语核心素养的思路。所以，教师必须加强培养学生在英语教学中的核心素养，坚持以人为本的核心，坚持科学发展的要求和基本方法，在英语教学过程中，突出核心素养的重要地位和意义，以更好地提高学生的素养，培养学生的终身学习的意识，促进终身发展理念的形成。如今发展学生的核心素养已成为我们普遍关注的话题，学生在将来走向社会的时候需要具备扎实的专业知识并有较强的综合素养。因此，学生的核心素养需要从小开始培养。针对小学英语的教学，作为小学英语教师的我们不仅要对小学生进行知识的传授，还要培养小学生的核心素养，提高小学生的综合素质，使其具备完善、健全的人格。
笔者依托一个具体的教學案例，本着瞻前顾后，前铺后继、化零为整的教材整合思想，阐述了如何通过整合有限的教学资源，培养孩子的核心素养。本文案例源于《小学牛津英语》（沪教深圳版）三年级上册Module 2 My family， my friend and me Unit5 family. 其阐述在家庭成员的“love”为主题的单元里，培养学生热爱自己的家庭，尊敬长辈，关心他人的好品质。并达成英语多元目标，培养学生的核心素养。
沪教深圳版的教材以单元为单位，整体设计了“语块教学，对话教学，TPR教学、”三个板块，这三个板块相互联系，层层推进，融为一体。每个版块不仅设计了语言交流目标，还隐含了发展学生思维认知和社会文化方面能力的学习内容，这为发展学生的英语核心素养提供了空间。
一、语块教学：初步感知目标语言，感知对家庭成员的情感
以课本教材为基础，综合整个单元内容，统筹安排，以任务为依托，以活动为骨干，承前启后，螺旋上升。笔者对教学活动的设计、教学方法的选用都有一定的针对性，是经过统筹安排后的一个承前启后、呈螺旋上升的整体，课与课之间一环紧扣一环，由易到难，层层递进，使学生轻松地掌握本单元所学内容，并能在真实情境中自然运用。主要让学生完成本单元的所有新知识包括词汇、句型、语法点和文化的学习，并能掌握和运用。教学设计考虑到要紧密联系学生的生活实际，体现语言的交际功能，贯彻语言运用的基本原则，把知识和技能目标融会在完成任务的过程中，从而体现了教材提出的话题——功能——结构——任务——结合起来的思路。给学生创造真实或者模拟的真实情景，运用所学的知识，进行实际的语言交际，提高学生的语言综合运用能力，从而为培养他们用英语进行顺利的交流打下坚实的基础。同时用句子“She is beautiful. He"s handsome.”等等句子来赞美别人，培养孩子对生活的热爱！
二、对话教学：接受性运用目标语言，培养孩子对家庭的热爱
为学生创设真实的情景，让孩子能在真实的情景中体验家庭的重要性和感受家庭的温暖，在学习对话时，让学生互相猜“他/她是谁”之后，老师说一段话让同学猜，他是谁？He"s tall. He"s thin. He"s handsome. Do you know who he is？学生猜不对之后，多媒体课件展示图片，师：Look， he is my father. 他是我的爸爸。And this is my family photo. I love my family. 这是我们全家的照片，全家福。我爱我的家人，你们爱你们的爸爸妈妈吗？学生回答。以此为平台，顺势给孩子渗透德育教育，让学生通过谈论自己的家，引起学生对家的热爱之情；正是在这样的教学中渗透了学生热爱家庭的情感教育：家，快乐的家，是靠我们的爸爸妈妈等长辈们的辛勤劳动建立起来的。因此，我们应该爱他们，尊敬他们，孝敬他们。最后还呈现出我家的宠物-Bobby.（见图一），抓住时机跟孩子介绍：She is a member of my family， we love her， too.更深层次的渗透德育教育，把家里的宠物当成是家里的一员，培养孩子的爱心。让孩子们感知家是我们每个人永远的港湾，我们爱家，爱家里的每个人。
三、TPR：选择操练目标语言，让孩子互相介绍家庭成员
TPR教学板块设计了几组全家福图片，针对学生乐于进行同伴交流的特点，采用了此方法。心理研究表明，在多种感官被刺激的情况下，获得知识更牢固，记忆更深刻。通过游戏歌曲，让学生自然而然的进入英语学习中。设计不同的教学任务，进行分层次教学，使不同层次的学生通过亲身体验、实践参与合作的方式，得到不同层次的语言训练和提高。我还采用了小组合作，培养学生的自主性、合作意识，同时及时做出评价。在整个教学设计过程中很好的渗透了德育教学，符合新课程标准。本课设计开放性的课后作业（见图二），有利于培养学生的语言学习兴趣，使教学满足不同层次学生的需要，并积极鼓励学生与家长合作学习，让学生体验学习英语的成功感。
例如，在教学第一课时，笔者是这样操作的。
I课前热身：儿歌引入，营造氛围
教学以歌曲“I love my family”引入，既活跃了课堂，营造了良好的英语学习氛围，又集中了学生的注意力。儿歌的认读使学生意识到了父母的爱是不同的，爸爸的爱像大树，像太阳，很伟大，妈妈的爱像花儿，像月亮，很温柔。
II新知呈现：介绍全家福，创设情景，激发学趣
运用多种手段进行情境的创设。如，录音、相关的flash课件动画、各式各样的卡片等辅助教学工具，有效的模拟出情景，使学生注意力集中，兴致高昂。用My family的家庭成员照片贯穿整条主线，引出今天所要学习的几个家庭成员的单词和Alice的家庭照，能极大的提高学生的学习兴趣和好奇心。
（一）教师用自己事先准备好的全家福介绍（见图三）
T： This is my happy family. Is it nice？ Do you want to know who they are？
（1）教师指全家福介绍
T： Look. He is my father.（用照片片介绍father）
T： Look at the woman. Is this my father？ No. who is she？ She is my mother. （对比两个单词让学生自己发现。
（2）同样的方法出示教学sister，brother；（注意发音）让学生对比发现两个单词的不同之处，让学生学会记忆单词。让学生学会记忆单词。
（3）T： who is she？（师指课件中的自己）It"s me.（4）指导学生拿出事先准备好的照片，问答练习
T： Who is he？ 引导学生说出He is my father.或He"s my brother. He"s handsome.
T： Who is she？ 引導学生说出She is my mother. She"s beautiful.
最后引导学生说出句子：I love my family ！
（二）师生问答练习操练句型
T： Look， I have a family photo of Alice"s. Do you want to have a look？ Ss： Yes.
课件出示Alice一家的照片（见图四），并配有Alice和Danny的对话。
Danny： Who is she？
Alice： She is my mother.
Danny： She"s beautiful.
Alice： Thank you.
Danny： Who is he？
Alice： He is my little brother.
Danny： He"s cute.
Alice： Thank you.
Danny： Who is she？
Alice： She is my big sister.
Danny： She"s lovely.
Alice： Thank you.
III趣味操练（Practice）
（一）创设情景，激发孩子的兴趣
Who"s family is this？
Who is he/she？
He/she is （father/mother… handsome/beautiful/lovely…. 对话练习。
教师先收集几张学生的全家福，出示其中一张问：Who"s family is this？ 引导该家庭的学生迅速反应：This is my family.然后让其他同学对照片中的人物发问，该生回答。
（二）Guessing game
（1）请一名学生到前面，蒙上他/她的眼睛，再叫一名学生指他家的全家福中的一员问：“who is he/she？”蒙上眼睛的学生回答：“He/She is …”猜对了，就蒙住说话学生的眼睛，继续游戏。
（2）出示一张半开放的PPT（见图五），通过如图的描述，让孩子们猜一猜，Who is she？ 最后再揭示答案。乘机进行德育教育，人与动物的和谐相处，培养孩子们的爱心。
（在游戏过程中播放英语歌曲，创设愉快轻松的氛围。）
IV扩展性活动
发给学生每人一张图画纸，让学生以最快的速度画出自己的家人。以小组为单位，根据图画进行操练。在操练句型的同时，培养孩子们的动手和审美能力，也加强了他们的合作能力，提高孩子的集体荣誉感，核心素养得到升华。（见图六）
V文化延伸，情感教育
讲到家庭，学生通常想到的就是自己的小家庭。但其实家庭一词背后还蕴含了更为丰富的内涵。因此，本节课的主要目的就在于对教材内容的延伸，进一步挖掘其中的人文内涵。我从班级是一个家到学校是一个大家庭，再到深圳这一个城市和中国是一个大家庭，甚至到世界都是一个大家庭，让学生通过这节课的学习，不仅能加深对自己的小家庭的热爱之情，同样也能感受到自己所在的各种大家庭带给他们的爱和感动，从而培养他们成为一个懂得爱家、爱社会、爱祖国的好少年。
核心素养的培养对学生未来的学习及长远的发展具有非常重要的作用。随着新课标的深入改革，小学英语教学不仅要重视学生的英语学习能力，而且还要在小学英语教学课堂中渗透核心素养，让小学生具有优良的品德，高尚的道德情操以及社会责任感。
参考文献：
[1]伍敬芳.大学英语立体化教学改革研究与实践[J].大学英语，2014，01（03）：34-35.
[2]顾健全.在英语教学中培养学生的核心素养.
[3]全省小学核心素养发展英语研讨会，2016.
