摘 要：上海名师培养基地以课题为抓手，聚焦课堂教学问题的研究，形成了任务驱动，促进课堂名师的培养的模式；基地基于课堂问题研究，编写“高中英语课堂教学设计丛书”；注重理论联系实际，在课堂教学实践中探索研究和带着问题学习英语教学理论原著，提高理论素养和学科专业水平。
关键词：双名工程；名师；培养
为了探索高端教师的培养途径，促进师资队伍的建设和教师的专业发展，上海市普教系统从2006年开始了名校长、名教师的培养工程（简称“双名工程”）。英语学科名师培养基地现已进入到第三期。我们努力构建学习研究的共同体，根据学员的发展需求设计课程；采取“学习—实践—反思—研究—再实践”的培养模式，坚持聚焦英语教学中问题的研究和解决，扎扎实实地通过课题研究和课堂教学实践的磨砺提高学员的理论水平、专业素养和教育教学研究能力；努力通过任务驱动激发学员的内驱力，提高基地学习的实效性。几年来，培养出一批扎根在英语讲台上的名师，其中五位学员成为英语特级教师，不少学员担任了各个区县英语学科高地或工作室的领衔人，带领更多的英语教师共同发展。
名师培养基地的目标——讲台上的名师
什么是学科名师？名师培养的有效途径是什么？我的看法是：名师不同于任何其他的荣誉称号，名师应该立足于讲台，师德高尚、教有特色，深得广大同行教师的认可，广受学生和家长的爱戴，在学科领域和教学改革中能发挥积极的示范引领作用。由学科特级教师所主持的名师培养基地，其承载的任务就是培养讲台上的名师。为了达到这一目标，我们坚持“名师的根基在课堂，名师的培养在课堂，名师的舞台在课堂，名师的效应在课堂”的培养理念，确定了“课题引领、聚焦课堂、实践研讨、专业提升”的培训方针，从英语教学前沿理论的学习运用和教学研讨入手，在培养活动的过程中注意理论与实践相结合，坚持在课堂教学的实践探索研究中引领学员专业发展。
以下是我所主持的三期名师基地的主要工作，可以反映我们的基地对于高端教师培养的思考，在实践探索中不断前行的态度。我们始终坚持的是理论学习和课堂实践锤炼，二期开始课题研究，三期注重个性化发展（见表1）。
名师培养基地给学员的成长搭建了专业发展的平台。学员们个个都是学校的骨干教师，担任着繁重的日常教学任务，其中不少还担任着学校不同层面的管理工作。本期名师基地的时间长达五年，无论对于学员还是主持人，都是极大的挑战。如何把这样一支通过层层推荐选拔的高起点的学员队伍打造成优秀的教师团队？如何把他们培养成学习型、反思型和研究型的高端教师？左焕琪（2007）教授在《英语课堂教学的新发展》一书中指出：“反思性外语教学的兴起，向传统的教师教育原则与方法提出了挑战。它视教师为教师教育的主人，认为他们已有的知识与经验是宝贵的资源，参加教师教育是一个自觉学习新理论、与结合自己的经验和知识进行反思与提高的过程。因此，教师与学生是课堂教学的主人这一新世纪英语课堂教学的基本理念不仅应体现在教师教、学生学的英语课堂里，而且也应该贯穿于教师作为学生的教师教育之中。只有这样，才能使英语教师从教师教育中主动得到专业发展。”也就是说，在名师培养基地的工作中，我们要自始至终把学员作为主人，尊重学员的需求，激发他们的内驱力，构建适合的课程，引导他们通过学习、实践和反思主动地发展。
表2是第三期名师培养基地的课程计划，每学期开学前夕，基地都会根据这一课程计划要求制订出本学期的具体实施计划（见表2）。
基地的责任是为学员的成长创设良好的氛围，搭建展示的平台。因此，团队合作、自主设计和管理是非常重要的。从第三期名师基地开始，我们更加注重学员的自主参与。基地的主要活动由学员策划和组织，如英语教学论坛，从论坛的主题和各个话题、主持人和发言人、发言稿的确定，到宣传册的策划制作及会场布置等，都由学员商议、策划和落实。基地根据不同任务，确定不同的负责人。学员的主人翁意识大大加强，能力也得到了多方面的提升。
以课题为抓手 聚焦课堂教学问题的研究
要把基地学员培养成为善于学习、勤于思考、敢于探索的优秀教师，提高他们的教学研究意识和能力是关键。根据高中英语教学的要求和一线教师在课堂里的问题，我们确定了名师基地的主要研究课题。英语阅读教学、语法教学、词汇教学和写作教学是高中阶段英语教学的四个重要部分，在日常课堂教学中存在许多问题，如在阅读教学中，教师往往把阅读测试等同于阅读教学，以教师阅读的结果取代学生的阅读活动，忽略阅读过程中学生思维能力的培养；在语法教学中，教师往往重形式、重规则、重知识，轻能力，忽略语用；在词汇教学中， 教师注重单个词汇知识的灌输，忽略词汇的运用；写作教学中，作业布置取代写作过程教学等。所有这些问题发生在每天的课堂中，是教师不能回避、必须解决的实际问题。造成这些问题的原因是多方面的，从教师的角度来说，教学理念、教学方法、教学能力等都有待转变和提升。在分析了教师的需求后，我们将这些问题转化为课题，有计划有步骤地开展研究，取得了很好的效果。主要做法如下：
1.带着问题学习英语教学理论原著，提高理论素养和学科专业水平
高端教师培养的关键是要引导他们从经验型、苦干型的教师转变成为学习型、反思型、研究型的教师。从“双名工程”培养工作启动开始，我们就对学员提出了学习理论专著的要求与计划。我们力图通过英语理论专著的学习，提高学员的理论素养，使学员不仅明白做什么、怎么做，还真正明白为什么要这样做，引导学员成为“明师”，在英语教学探索中学会不盲从、不跟风，有定力。几年来，我们给学生推荐了20多本英语理论原著，重点研读了与研究课题相关的Exploring Second Language Reading， Planning Lessons for a Reading Class， Text Features and Reading Comprehension， Teaching Language from Grammar to Grammaring， Managing Vocabulary Learning， Learning Vocabulary in Another Language， Teaching and Learning Vocabulary， Teaching Second Language Writing， Intervening to Help in the Writing Process共九本专著。
这些英文原版理论书籍有导读，方便学员阅读；有最新的研究和作者的观点，帮助学员提升英语教学理论素养；有实践操作的案例，深入浅出，让学员充分理解吸收其中的精华；还有讨论和思考问题，学员可以根据自己的教学实践，进行学习反思。我们要求学员做摘录、记读书笔记，联系实际写读书感想，采取泛读与精读相结合、自学与集体交流相结合的读书方式。基地多次组织读书交流活动，举办专题英语教学论坛，分享读书的收获和体会。通过学习，学员了解了世界外语教学的前沿理论，更新了教育观念，促进了他们对问题的理性思考，有意识地将所学的理论和方法运用于教学实践中去，他们改进教学行为的迫切性和反思研究的自觉性提高了，英语教学的理论水平和实践研究的能力提升了，从而为教学实践奠定了坚实的基础。
2.理论联系实际，在课堂教学实践中探索研究
在理论学习的基础上，基地根据课题的研究内容，开展课堂教学实践研究。我们以高中英语阅读教学、语法教学、词汇教学为主题，分别举行了教学实践探索课的研讨活动。在组织教学实践中，我们注意抓好以下几个环节：
（1） 借班上课，同课异构
2007年初基地与上海英孚教育机构合作进行中外教师“同课异构”活动，为进行课堂教学研究打开了思路。通过比较研究，促进课堂教学的优化给了参与教师很大启示。“借班上课、同课异构”成为我们进行课堂教学研究的常模，对学员的教学应变能力提出更大的挑战。这样的课堂，也为后续的研讨提供了更真实可信的教学案例。
（2） 同伴互助，专家指导
我们强调团队合作，提倡学员们在上课前一起磨课，讨论教学设计，共享资源；在上课后学员互评，提高观课、评课的能力。在此同时，我们为每次活动都聘请了专家，专家们提供真知灼见，评论一针见血，为学员指明了研究改进的方向。
（3） 扩大范围，引领辐射
我们常与各个区县、基层学校合作，鼓励学员把自己的教研组、工作室等团队带来参加活动，与基地学员“同课异构”。我们还组织学员参与华师大高中教育研究所举办的跨省市的聚焦课堂活动几十次。在这些活动中，与广大一线英语教师分享实践的探索、对于问题的思考以及教学的智慧。既为学员提供了更广大的锻炼展示的平台，又发挥了名师培养基地的辐射引领作用。
“动真格”的课堂教学实践，“讲真话”的评课研讨活动，在名师培养基地形成了浓浓的实事求是的学术研讨氛围。当然，每一次的课堂实践对于学员都是重重的锤打，学员们用“痛并快乐着”形容他们的感受。
3.基于课堂问题研究，编写“高中英语课堂教学设计丛书”
在理论学习和实践探索的基础上，基地学员对于所研究的英语阅读教学和语法教学的认识有了提升，在改进课堂的行动研究中积累了许多教学案例和活动设计的经验。在此基础上，我们决定编辑“高中英语课堂教学设计丛书”，与广大一线教师分享我们的研究成果，提供可借鉴利用的教学资源。在此过程中，基地学员通过文章撰写和活动设计，进一步提高了对所研究问题的认识水平，也提高了撰写科研文章的能力。在上海教育出版社的支持下，我们已经出版了《高中英语阅读教学设计》和《高中英语语法教学设计》两本课堂教学设计丛书，其中《高中英语阅读教学设计》一书受到各地教师的欢迎，被评为华东地区优秀出版物。目前正在进行第三本《高中英语词汇教学设计》的稿件审核修改工作，计划在本期名师培养基地结束前，完成第四本《高中英语写作教学设计》。4.任务驱动，促进课堂名师的培养
任务驱动，不仅可以有效激发学员参与的内驱力，而且可以提高学习活动的实效性。我们的活动设计以任务形式出现，要求学员在完成一个个任务的过程中去学习、思考和实践。例如：确定课题研究，要求完成一份课题设计表；理论学习，要求进行一次学习论坛发言；词汇教学，要求进行课堂教学实践；英语测试命题研究，要求完成一篇阅读命题；策划主持一次活动，举办一次讲座等。这样的任务，使活动的开展有了目标，使活动的进行有了载体，使活动的评估有了依据，大大提高了培训活动的实效性。
我们还加强了“实战性”的任务活动，如：让学员作为“培训师”承担跨省市的教师培训任务。最近三年的暑假，我们的学员曾先后赴河南郑州、内蒙古鄂尔多斯、辽宁沈阳等地参与英语教师培训项目，承担讲学交流的任务。从“受训者”到“培训师”角色的转换，对学员是多方位的挑战。他们在主持人和专家的带领下，研读当地教材，通过集体讨论，制定了切实可行的培训方案，确定了培训内容，落实了各自具体讲学任务。学员们既做了有关英语阅读、语法、写作教学以及单元备课的讲座，又和当地学员一起聆听专家的讲座，参与讨论和分享，并完成相应的活动设计。基地学员在培训者与被培训者双重身份的切换中，更新了教学理念，加深了教学理解，全面提升了专业素养。
总之，我们将继续紧紧抓住理论学习、课题研究、实践磨砺，通过任务驱动，聚焦英语课堂问题的解决，促进基地学员向课堂名师的方向发展！
参考文献
左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
