摘 要： 如何教会学生获取知识的方法，体验到学习过程中的乐趣，已成为新课程理念下地理课堂教学的新追求。我国在传统教学方法方面的研究已历史悠久，而对现代意义上的教学方法方面的研究起步则较晚，历程短，并且主要借鉴于西方。上个世纪八十年代中期，在国外教育改革的影响下，我国教学方法领域对中学地理教学改革的研究有了新发展。本文从新课程理念下教学方法的研究入手，借鉴哲学、教育学和心理学等学科理论研究成果，作为本文的理论依据。通过本文研究，有助于从理论上对“新课程改革”与“地理教学方法”有一个更清晰的认识。
关键词：新课程理念 教学方法 地理教学
一、地理教学方法的内涵和基本属性
1.地理教学方法的内涵。
究其教学方法内涵，首先它是一种工具手段。其次它是为完成教学任务而使用的。“地理教学方法是地理教师在完成教学任务过程中所采取的各种手段、途径、措施和方法的综合，它是实施教学设计方案，实现既定教学目标的核心，其中有教的方面又有学的方面”。
2.地理教学方法的基本属性。
从地理教学方法的内涵角度讲，其有两个本质属性。其一，它的目的为达到教学目的、完成教学任务。其二，它并非教师的单方行为，而是教学活动中师生双方的行为体系。地理教学方法，其目的是使地理教师掌握地理教学的规律以指导教学实践，总结地理教学经验，不断提高教学质量。
二、传统教学方法存在的问题
1.过于重视知识传授，忽视个人能力培养。
传统教学方法的研究主要围绕怎样将知识灌输给受教育者。以往的教学方法，通常是填鸭式教学，将书本上的知识以讲授方式传递给学生，追求学生的优异的考试成绩，并将成绩作为学生学习效果的最终考核标准，而忽视了学生个人兴趣爱好的培养，个人能力的开发，以及理论联系实践的能力的培养。
2.过于重视学习结果，忽视学习过程。
我国的教育体制，基本还是应试教育。教育者将教学目标集中在吃课本、重成绩上。一味地向学生传递课本上仅有的知识，忽略学生的自我学习认知能力。认为学习过程是教师的职责所在，统揽教学过程，以至学生不能在学习过程中发挥自我探知能力、小组协调能力，以及独立解决问题能力，等等。
三、新课改理念下教学方法实施状况
1.地理教学媒体选择的局限性。
选择地理教学媒体时，应遵循与受教育群体认知水平相一致，与教学方法相匹配，与教学内容、目的相统一的原则。现行地理教学实践中教学媒体的选择多局限于板书、地理图册、PPT，很少将野外实践、课堂小组活动、课堂实验等融入学生的学习过程中。
2.地理教学媒体的选择缺乏组合性。
从学生在地理教学活动中认知的方式来看，他们主要通过听讲观摩，阅读课本，看图识图，课后习题，交流讨论，问题质疑，探索感知等多重方式理解深化地理知识和情感价值观。所以在选择媒体时，教师应注意不同类型知识、不同媒体的选择，并且将不同媒体形式加以科学链接，以提高学生学习效率，高效地提升学生认知水平。
3.讲—听式教学方式的传统僵化性。
大多数地理教学仍摆脱不了老师讲、学生听的传统涂鸦式教学模式。地理学习过程是由感觉、知觉、思维、记忆、想象等方面组成的认知过程，应充分调动学生的积极性，激发学生探索求知意识，让学生不再是被动的知识接受者，改变以往教师在教学过程中占主导地位的局面，使学生的学习过程主动化、自主化、科学化、信息化，让他们成为学习过程的主体。
四、地理教学方法与新课改理念相融合的策略
1.善于运用现代化教具，加强学生实践操作动手能力。
随着科学技术的不断发展，教学用具的科技含量也在不断提升，从以前单一的黑板、粉笔到现在的电影、幻灯、电视、录音、投影仪、录像等。教师应该科学组合配置教学用具，充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉、味觉等感觉器官，鼓励学生参与、小组合作，发挥自主解决问题的能力，加深知识在学生头脑中的印象。新课程理念指导下的地理课程改革，鼓励地理教师将角色扮演、辩论等方式运用到课堂上，以求让学生更深度地参与教学过程，加强学生实践操作动手能力。
2.与生活相融合，善用生活实例调动学生积极性。
教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”新课改理念下，教师应该认识到，要传授给学生有用的地理知识，让学生能够用这些知识解决实实在在的问题，而不是仅仅应付考试。这就需要教师在教学过程中将教学内容与生活实例结合起来，使学生感受到地理并不是一门枯燥乏味的学科，而是有用的，是能解决生活中实实在在问题的有用学科，以激发学生学习地理的兴趣和积极性。
3.让学生成为教学的主体，培养学生独立思考、解决问题的能力。
《地理课程标准》指出：学生是地理学习的主人，而教师在地理学习过程中则主要起组织作用，是合作学习者。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”教师要改变传统的教学方式，将学习的主动权交给学生，让学生充分发挥自己的创造性精神，给学生自主学习留有充分的时间、空间，让学生在自主学习过程中发现问题、探索问题，积极地解决问题。
4.将人文思想、可持续发展理念贯穿于教学过程始终。
教师在引导学生学习、传授知识的过程中，还要向学生传达地理的价值、内涵、理念、演变发展过程等。想培养出综合发展的人才，缺少社会人文的涵养是远远不够的。教育部在2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》中，将地理学科学习领域划归为“人文与社会”和“科学”，可见人文思想在地理学习领域的重要性。地理学是一门研究地球表层人文要素及其相互关系的科学，其本身就具有综合性、地域性、开放性、实践性等特点。可见，可持续发展不仅是一种发展方式，一种注重长远发展的经济增长模式，还是教师在教学过程中应该灌输、传达给学生的理念，学生只有以人文思想、可持续发展的思想去了解地理、认识地理，运用地理学科知识，才是真正学好了地理这门学科。
参考文献：
[1]李家清.走进新课程：论地理教学的设计与创新[J].华中师范大学学报（自然科学版），2003（12）.
[2]高家宁.地理教学方法与地理教学模式探析[J].四川教育学院学报，2008（10）.
[3]庞艳辉.中学地理教学中地理思想与方法研究综述[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（8）.
[4]褚亚平，曹琦，周靖馨.中学地理教学法[M].北京：高等教育出版社，1984.
[5]杨士军，曹列文.地理教学实现/过程与方法0目标的途径[J].中学地理教学参考，2008（7）.
