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陶行知生活教育理论在体育教学中的应用 陶行知生活教育理论在体育教学中的应用
摘要：
运用陶行知的生活教育理论可以为给中小学体育教学增添时代的色彩和生活的活力， 开拓学生生活视野， 挖掘生活内涵， 提升生活境界， 培养良好的品德， 情操， 必须在诸环节加以探索和实践。
关键词：
陶行知教育思想 体育教学 生活化
中图分类号：
G632 文献标识码：
C 文章编号：
1672-1578 （2013）09-0167-01
陶行知先生说：
“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
” 然而， 当今中小学体育教学却因为把学生固定在纯粹的“学科体育世界” 里， 使学生越学越没有了灵气和活力， 必须将它从“拓展知识” 转向“回归生活” ， 让学生在陶行知生活教育思想下健康成长。
1 体育教学生活化的含义
所谓体育教学生活化就是指在陶行知教育理念下， 我们的体育课堂教学要与学生的社会生活和学习生活结合起来， 使学生自觉、 主动、积极地进行体育课程的学习活动， 自主进行体育新《课程标准》 所规定的各种身体练习， 并在学习中愉悦身心， 获得真实的情感体验， 从而使“健康第一” 的指导思想在生活化的体育课堂中真正得到实现，并实现学生在生活中学习， 在学习中生活， 逐步养成终身体育的良好习惯。
2 体育教学生活化的优势
2. 1 体育教学生活化， 可以激发学生的体育兴趣
陶行知先生说过“学习是获取人类知识、 经验、 文化的手段， 一个人从出生到生命终结须臾也离不开学习。
如果在学生走出课堂， 离开学校时， 变的讨厌教育、 厌恶学习的话， 就说明我们的教育失败了。
”体育教学生活化， 可以把学习内容转化成学生熟悉的生活内容， 使他们在实际的“生活情景” 中积极主动地参与体育学习， 不仅达到健身和健心的目的， 更明确激发了学生的学习兴趣。
例如， 在游戏“接力
跑” 时， 把毽子当作农民伯伯用的秧苗， 并把游戏过程设计成“插秧” 、 “浇水” 、 “施肥” 和“收割” 等系列情景， 学生一下子感觉到有趣、 亲切， 兴趣高涨。
2. 2 体育教学生活化， 可以培养学生的体育能力
体育教学生活化教学深化了陶行知先生提出的教学要与学生的生活实际相结合的思想。
体育教学中， 不仅要让学生学会动脑， 还要让学生学会用手。
通过引导学生感知、 感悟生活， 提高学生自主、 合作、 探究能力， 使生活化教育成为提高学生体育综合能力的好途径。例如：
水平一“立定跳远” 教学中， 通过泡沫板的自主跳跃、 泡沫板的合作跳远、 泡沫板的创新跳， 让学生在在想像和模仿， 自主和合作、探究和创新中学习、 发展立定跳远动作。
可谓一举多得。
2. 3 体育教学生活化， 可以树立终身锻炼的意识
陶行知先生说：
“健康是生活的出发点， 也是教育的出发点。
”学校体育改革要让学生明白锻炼并非只要在学校， 或者在专门的锻炼场所； 也非必须要用专门的体育器材， 任何时候、 任何东西都可以作为锻炼的场所和器材。
通过课外体育活动的生活化， 引导学生在课余，甚至今后在工作之余， 可以和家人、 同事、 朋友等开展各种有益的健身活动， 从而培养学生的社会体育意识和终身锻炼的良好习惯。
3 实现体育教学生活化的方法
3. 1 确立“生活化” 的教学目标
陶行知生活教育主要理论之一是大众教育， 即生活的教育。
体育教学中我们可以从“普及化” ， “大众化” 的特点出发， 寻找到生活元素， 整合方法， 教给学生。
例如：
在“鱼跃前滚翻” 的教学中， 我们并不要求每个学生都能很好地完成动作， 而是要求他们懂得如何进行练习， 以后在遇见危险时懂得如何保护自己。
为此， 教师在设置教学目标时， 要着重教给学生练习的方法和平时生活中能够用到的知识。
3. 2 选择“生活化” 的教学内容
新《课程标准》 提倡的“所有的教学内容须为教学目标服务” 的思想与陶行知先生强调的“课程要有系统， 但也要有弹性， 要在课程上争取时间的解放” 这一思想是完全一致的。
因此， 在教学中， 教师
一定要把教学内容整合到学生生活世界里并加以组织、 完善， 使教学内容变得更具现实感、 理想性。
例如：
教师根据水平四学生的年龄特点， 利用“纸球” 做教具，用“环保小卫士” 激发学生去参与练习， 联系实际提出问题， 让学生在合作中创造练习环境， 自己设计有趣的练习方法来调动学习快速跑技术的积极性和主动性。
这个教学内容中， 让小学生体验到爱护卫生和环境保护的真正涵义， 感悟和追求可能生活――争当“环保小卫士” ， 来赋予教学内容生活意义和生命价值。
3. 3 创设“生活化” 的教学情境
陶行知先生说：
“教学艺术就是在设法引起学生的兴趣， 有了兴趣就肯全力用脑去做事情。
” 因此， 在体育教学中， 教师应根据学生的身心特点， 创设现实生活中的典型场景， 引导学生在愉悦的氛围中进行锻炼， 使教学过程变得生动、 有趣。
例如：
在进行投掷教学时， 设计成“飞向蓝天” 、 “欢庆胜利”等情景； 在教学“搬运接力” 等内容时可以设计成“抢运西瓜” 、“欢庆丰收” 等场景； 在教学“跨越式跳高” 等内容时可以设计成“跨越小水沟” ， “我是跳跃能手” 等场景。
此外， 还可以通过多媒体技术的声、 色、 光效果， 把生活情景再现到体育教学中， 使抽象的教学内容具体化、 生动化、 形象化， 让学生有一种“身临其境” 的感觉， 促使他们主动去用自已的身体体验， 用心灵感悟。
3. 4 开发“生活化” 的场地器材
陶行知先生提出“在生活里找教育， 为生活而教育” 的理念， 他的“社会即学校” 学说， 更是告诉我们“教育的材料， 教育的方法，教育的工具， 教育的环境， 都可以大大增加。
” 体育生活化提倡让让学生收集各种生活中的遗弃物和废料， 用来进行学习和锻炼， 既可培养学生的环保和节约意识， 又可以充分激发学生的学习兴趣， 甚至还可以让学生在任何时间、 任何地点可以寻找到各种不同的器械进行自我锻炼。
例如：
一张旧报纸， 可以折成飞机进行游戏， 可以团成纸球打雪仗， 可以卷起来当“体操棒” 使用， 也可以当抢座位的“座位” 使用，还可以用来进行顶风跑的练习， 以发展学生的奔跑速度。
教学中让学
生去收集、 开发的生活器材， 不仅可以发挥这类器材的潜在功能， 又可以拓宽学生的思路， 极大激发学生学习、 创造的兴趣和热情， 对于学生良好锻炼意识的培养有很好的促进作用。
4 结语
陶行知先生说过：
“在教师手里操着幼年人的命运， 便操着民族和人类的命运。
” 让我们每一位体育教师都能够走进学生的心灵， 让我们的课堂都能够追求一份诗意， 让我们的孩子都能享受到体育的快乐！
在陶行知先生的生活教育旗帜下， 让我们与新课改同行， 与新课程共同成长！
参考文献：
[1]陈佩华， 王家林. 试论体育生活化[J]. 南京理工大学学报，
2001， 14（2）：
87-90.
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