下面是小编为大家整理的创新是人本质属性【完整版】,供大家参考。
创新是人的本质属性, 是人们与生俱来的能力。每个人都有创 新的可能, 并不只是科学家才有创新能力。但是创新能力要通过教 育、培训、开发、激励和实践来培养创新的意识、科学的思维、广博的知识, 才能实现创新的可能。[3]大学生是具有创新潜能的, 只要采取适当的方式方法, 他们的创新能力是可以大幅度提高的。这就说明,我们独立学院的大学生可以成为新世纪的创新型人才。关键, 我们要从独立学院的大学生的实际出发进行有针对性地教育和锻炼。
一、工科大学生的就业形势及现状
随着我国高等教育改革的飞速发展，高校教育大众化进程的加快，高校毕业生的数目逐年增多。据来自教育部的信息显示，2008 年中国高校毕业生将达到创纪录的 559 万人。由于 2007 年尚有 70 万到 80 万大学生未能就业，因此 2008年实际需要就业的大学生将超过 600 万人。大学生就业形势的严峻性也越来越凸显出来。
在经济全球化和中国经济发展的大背景下，尽管近年来第一、二产业在我国国民经济中的相对比重呈下降趋势，但由于工业是国民经济的命脉和支柱，这些年我国工业发展的规模、速度、效益并没有下降，相反，还有大的提高。以浙江省为例，其正处于从工业社会初期向工业社会中后期的过渡阶段，并以机械、电子、化工等为支柱产业，急需工科类人才。从某种意义上说，虽然就业形势越来越严峻，但是工科类专业需求将继续保持平稳，工科大学生的就业空间相对比较广阔。
但是，目前我国正面临着城镇新增劳动力就业、农村劳动力转移和下岗失业人员再就业这三股力量碰撞的局面，加上高等教育的扩招使得大学毕业生总量在膨胀。而中国加入 WTO 之后的初期，创造出新就业岗位的潜力一时还难以显现出来，使原有就业矛盾加剧。另外，由于计划经济的长期影响，就业观念、就业政策、就业机制与市场经济的要求、社会发展的趋势之间还存在一定差距。计划管理体制下的高等教育使专业性强的工科毕业生还不能满足各行各业对各类高素质人员的需要，工科大学毕业生就业仍存在结构性困难[1] 。
二、工科大学生实践创新能力培养的必要性 目前我国的高等教育正处在从“精英教育”向“大众教育”转变的过渡期，大学毕业生的就业观念还未完全转变，普遍存在自我认知偏差、自我期望值过高等现象，在择业过程中也易产生盲目追求高薪的意向性偏差、选择大中城市就业而非农村和基层的区域性偏差以及选择公务员、机关事业单位而非民营、乡镇企业等的结构性偏差[2] 。同时，抗挫折能力弱等也是大学毕业生普遍存在的问题。
而从工科大学生近年来的就业情况看，除了上述普遍性问题的体现外，还存在以下几个问题：
1．专业结构和课程设置与社会需求之间存在一定程度的脱节 社会对专业人才的需求以及具体要求都是随着该专业的发展趋势、发展环境等各种因素时刻改变的。这就对高校在专业的结构和课程设置等方面提出了更高的要求。但受到高校专业内容设置的稳定性和长期性、专业教师新知识转化、课程设置调整速度等的限制，无法根据市场的需求迅速做出调整，培养出的人才与社会需求还存在一定程度的脱节。有调查显示，企业对各类专业人才的需求变化速度是高校专业培养人才的 2—4 倍，形成了人才供需市场配置的时间差[3] 。因此，毕业生接收到的专业知识和信息相对来说都是滞后的，尤其是工科学生，所学的知识并不能马上运用到实际操作中，需要经过一定的岗前培训和实习。
2．高校培养的人才质量与用人单位的要求有着较大的差距 在就业过程中，我们可以发现，用人单位对大学毕业生的要求越来越高，但毕业生的知识结构、综合能力、就业期望值与社会需求还存在着较大的差距，多数学生各方面发展不平衡。同时，用人单位招聘学生的要求也出现了一些新的趋势：如重学历但更重能力。很多用人单位更看重学生的社会实践经验，特别是工科学生，具有较强的动手能力以及在企业实习的经历都是用人单位看重的。但是在高校培养的过程中，理论知识的讲授与实践动手能力的培养相比，传授理论知识的力度更大。再如，成绩不是决定性的标准。很多企业认为，成绩固然重要，但不是决定一切的唯一砝码。如果学生的实际操作能力强，即使成绩相对差些，可能会更具有竞争优势。而在高校里，衡量学生是否优秀，更多的还是依靠学习成绩这一指标。
3．毕业生与用人单位之间在相互认知上易产生误区 对如今的大学生而言，“铁饭碗”已成为历史。在学生的就业指导过程中，也往往教育他们“先就业后择业”。
工科类专业多属技术类，其工作环境和工作条件相对艰苦，而学生在就业伊始，如果对自我的职业生涯规划不明朗，没有认识到工作的好坏、有没有发展前途并不是其就业一两年就能看出来的，就很容易忽略对自己就业的长久规划，一味看重报酬高低而忽视了对工作单位的深入认识，一时间没有找到适合自己的发展方向或觉得自己没有被单位重视，就会产生不平衡感，以致于频繁跳槽。
而另一方面，在有了毕业生易把企业做“跳板”的固定思维后，很多企业在面对大学生时有了更多的排斥心理。即使录用，也不委以重任、根据学生特点合理安排岗位，也不进行培训。这又进一步加深毕业生在工作中的学而无用的落差感，易积累失望、不满等消极情绪。
由此，我们可以看出，对工科大学生进行实践创新能力的培养，有利于更好地增强学生综合能力的提高，有利于更快地适应企业发展的需要，有利于更有针对性地解决目前在就业过程中存在的一些问题。
三、工科大学生实践创新能力培养的路径 对工科大学生实践创新能力的培养，可以从工作队伍、培养方式、依托平台、创新模式四个方面进行。
1．工作队伍
对工科大学生实践创新能力的培养，需要学校和社会两方面的共同努力。这也就要求工作队伍要在传统意义上以专业教师、班主任、辅导员为主的层面扩展到涵盖如教务处、就业指导中心等相关职能部门的工作人员，从而能对工科大学生实践创新能力的培养创建规范的培养目标、培养方案和培养过程。另外，还应充分发挥社会资源，邀请企业家、公司人事部门、技术部门等相关人员担任兼职教授或校外辅导，以其亲身经历和实践感受引导大学生认识到实践创新能力的重要性，着重培养自身这方面能力的发展。如我们利用 110 周年校庆，聘请一些成功校友为我校的兼职教授，并为学生开设讲座，收到很好的效果。
2．培养方式 （1）指导学生进行职业生涯规划 职业生涯设计是指在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对个人的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析和权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。通过对工科大学生进行职业生涯规划的指导，就能促使他们评估环境因素对自己职业生涯发展的影响，了解用人单位注重工科学生实践动手能力的现状，通过自我认知和自我评价，找到自身在这些方面存在的不足，有针对性地运用好各类资源，加强自身实践创新能力的培养，为求职就业打下扎实的基础。
（2）开展丰富多彩的校园科技创新活动和实践教学 工科大学生毕业后绝大多数要到厂矿、企业工作。为适应工作的需要，他们必须具备娴熟的实验技能、科研动手能力及解决实际工程问题的能力。但从反馈的信息来看，目前的工科大学毕业生普遍存在实验能力、工艺能力、解决工程实际问题的能力较差，一时难以满足社会的需要[4] 。因此，为了让工科大学毕业生尽快适应工作环境，可通过丰富多彩的校园科技创新活动，并结合“优秀生培养计划”、“大学生科研导师制”等有效手段，积极引导学生参与教师的科学研究工作，将理论知识和实际相结合，能较好地培养学生的创新意识和创新精神；通过引导学生参加“挑战杯”、“数学建模”等各类科技竞赛，将科研与日常生活相结合，能提高大学生的动手能力和综合素质；通过“三下乡”社会实践和安排专业实习等，使大学生在基层和生产第一线中掌握解决实际问题的能力，将所学知识转化为实际成果，拓宽了实践教学的覆盖面，激发了学生的学习兴趣，并在实践活动中有效地调整了就业期望值。通过以上各个方面的锻炼，从根本上提高工科大学生的实践创新能力。
3．依托平台 产学研合作教育引导学生置身于社会实践活动之中，多方位的实际活动为教师及学生在生产、科研、了解社会和服务社会等诸多方面提供了创新的机遇，学会创新方法、知晓创业和创新的艰辛，进而激发创新思维，促进创新精神的培养，促使大批具有创新精神和实践能力的人才能够脱颖而出[5] 。
因此，对工科大学生实践创新能力的培养如果能够有效依托产学研合作教育这个平台，加强产、学、研三者之间的合作，则能有效弥补学校教育功能的不足，将学校与产业、科研单位有机结合起来，利用学校与产业、科研等单位在人才培养方面的优势，把以课堂传播间接知识为主的学校教育环境与直接获取实践经验、能力为主的生产现场环境有机结合于学生的培养过程之中，使学校、教师、
学生与社会、企业建立起广泛的联系。在与社会进行广泛交流的过程中获得知识、培养学生的能力，全面提高学生素质[6] 。
我院在产学研合作教育过程中进行了较好的探索和尝试：依托专业教师和企业科研合作的良好资源，专业教师为学院和企业牵线搭桥，学院在企业建立专业实习基地，为学生实践操作创造平台；企业也通过学生对该企业认知和认可度的增强，在学院通过专长招聘的形式招聘优秀学生，从而达到双赢。产学研合作教育不仅仅是高职院校的“专利”，在本科院校实施，同样可以为学生提供学以致用、实践创新的舞台。特别是工科大学生，其一方面接受学校系统的理论教学，另一方面则可以在实习基地进行实践操作，边学习边实践，在学校和社会两种教育环境的协调培养下，思想素质、业务素质、行为素质都会得到更好的锻炼和培养，在获得较高的理论水平与扎实的专业功底的基础上进一步提高动手能力、操作能力和创新能力，从而更具有竞争力。
4．创新模式 在产学研教育的基础上，工科院校还可以进行模式创新，在教学改革中进行尝试，让大学生的实践创新能力得到更大程度的发挥和提高。尤其是在当前的就业形势下，要解决工科大学生与企业间存在的认知误区等问题，需要加强学生与企业间的沟通和交流。在对工科大学生实践创新能力的培养上，不妨借鉴一下部分高职院校“订单式”培养的经验。一方面，学生可以通过在企业的实习等过程，对企业的文化、发展思路等有具体的了解，查找自身与企业要求间存在的差距，甚至是可以根据企业中具体岗位的要求打造自己；另一方面，企业也可以将自身的具体需求与部分教学环节相结合，并根据学生的能力和特点，匹配出最适合公司发展和运作需要的高素质人才。
如在我院开办的“维科营销班”，即为在纺织、材料等专业的工科学生中，以学生自行报名为基础，从应届毕业生中选拔有意向去宁波维科集团工作的学生作为学员，通过开设外贸函电、外贸实务、外贸英语、品牌管理、人文素质讲座等相关课程，并安排实习实践活动，以进一步提升学生的业务能力和综合素质。学员通过考核顺利结业的，则可与维科集团签订就业协议书，并由该集团公司人事部根据学员的特点安排具体岗位，设定具体培养方案。第一期“维科营销班”结束后共有 13 位毕业生与维科集团签约，有的已开始崭露头角。
三严三实开展以来，我认真学习了习近平总书记系列讲话，研读了中央、区、市、县关于党的群众路线教育实践活动有关文件和资料。我对个人“四风”方面存在的问题及原因进行了认真的反思、查摆和剖析，找出了自身存在的诸多差距和不足，理出了问题存在的原因，明确了今后努力的方向和整改措施。现将对照检查情况报告如下，不妥之处，敬请各位领导和同志们批评指正。
一、存在的突出问题
一是学习深度广度不够。学习上存在形式主义，学习的全面性和系统性不强，在抽时间和挤时间学习上还不够自觉，致使自己的学习无论从广度和深度上都有些欠缺。学习制度坚持的不好，客观上强调工作忙、压力大和事务多，有时不耐心、不耐烦、不耐久，实则是缺乏学习的钻劲和恒心。学用结合的关系处理的不够好，写文章、搞材料有时上网拼凑，求全求美求好看，结合本单位和实际工作的实质内容少，实
用性不强。比如，每天对各级各类报纸很少及时去阅读。因而，使自己的知识水平跟不上新形势的需要，工作标准不高，唱功好，做功差，忽视了理论对实际工作的指导作用。
二是服务不深入不主动。工作上有时习惯于按部就班，习惯于常规思维，习惯于凭老观念想新问题，在统筹全局、分工协作、围绕中心、协调方方面面上还不够好。存在着为领导服务、为基层服务不够到位的问题，参谋和助手作用发挥得不够充分。比如，到乡镇、部门、企业了解情况，有时浮皮潦草，不够全面系统。与基层群众谈心交流少，没有真正深入到群众当中了解一线情况，掌握的第一手资料不全不深，“书到用时方恨少”，不能为领导决策提供更好的服务。
三是工作执行力不强。日常工作中与办公室同志谈心谈话少，对干部思想状态了解不深，疏于管理。办公室虽然制定出台了公文办理、工作守则等规章制度，但执行的意识不强，有时流于形式。比如，办公场所禁止吸烟，这一点我没有严格执行，有时还在办公室吸烟。
四是工作创新力不高。有时工作上习惯于照猫画虎，工作只求过得去、不求过得硬，存在着求稳怕乱的思想和患得患失心理，导致工作上不能完全放开手脚、甩开膀子去干，缺少一种敢于负责的担当和气魄。比如，做协调工作，有时真成了“传话筒”和“二传手”，只传达...
