下面是小编为大家整理的谈语言教学中幼儿创编能力培养,供大家参考。
谈语言教学中幼儿创编能力的培养 谈语言教学中幼儿创编能力的培养
现在的父母越来越关注孩子的早期教育， 他们为如何把孩子培养成创造型人才而煞费苦心， 希望孩子成长为会生活、 会学习、 会创造的身心健康的人。《幼儿园教育指导纲要》 明确指出：
幼儿语言的发展与其情感、 经验、 思维、 社会交往能力等其它方面的发展密切相关。
因此， 发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，将创造性的培养是贯穿于一切活动之中， 在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验， 提供促进语言发展的条件。
一、 营造良好的心理氛围， 让幼儿大胆讲述
要营造鼓励和强化幼儿创造意识和创造行为的氛围， 最基本的要求是降低幼儿的焦虑程度。
幼儿只有感到自己处在自由轻松愉快的气氛中， 才可能在活动中迸发出更多的正能量和创造性。
因此， 教师在幼儿的创编活动中， 应少对幼儿说"不"， "不"字当头， 容易产生消极的环境气氛， 处在这种气氛中的幼儿， 心理就会紧张不安， 焦虑程度就会提高， 活动的积极性、 主动性和创造性就会受到抑制。
苏霍姆林斯基曾精辟地指出：
"教育技巧的奥秘之一正在于：
儿童从一个好老师那里很少听到禁止， 而经常听到的是表扬和鼓励的话"。
著名教育家陶行知早在 20 世纪 40 年代就提出培养幼儿创造性要做到"六大解放"， 这实际上就是要给儿童以充分的自由， 以便把焦虑心理降到最低程度， 从而使幼儿的巨大创造潜能释放出来。
根据两位教育家的教诲， 我们在引导幼儿进行创编活动时， 应对幼儿表现出倾听、 微笑、接纳的态度， 应多对幼儿说"真不错"、 "让我们试一试"、 "当然可以"一类的话； 要多鼓励、 多支持、 多肯定、 多接纳、 多欣赏， 多给幼儿自由、 自主的机会， 营造出积极的环境气氛--鼓励幼儿创编的气氛。
二、 提供创编的条件， 让幼儿在想象的天空自由翱翔
1 提供充足的材料。
材料是幼儿创编的媒介， 幼儿通过对材料的操作， 展开丰富的想象， 使创编活动顺利进行。
但是， 材料的提供应
该是丰富的、 多变的， 使幼儿在创编的过程中有选择的余地， 充分发挥他们的自主性。
比如：
在创编故事《大灰狼和小兔子》 的故事中，为幼儿提供操作小图片：
大灰狼、 小兔子、 大树、 河流、 乌龟、 大象、老虎、 独木桥等， 幼儿根据自己的创编需要， 有目的选择材料， 使创编有了丰富多彩的结果。
如：
有的幼儿把大灰狼、 小兔子、 大象放在一起， 说：
"小兔子跑到大象那里， 请大象救救他， 大灰狼追过来了，大象吼道：
" 大灰狼， 你要是再欺侮小兔子， 我就用鼻子把你卷起来，摔死你" 。
大灰狼只好灰溜溜地逃跑了。
"有的幼儿认为大灰狼不一定都是坏的， 可能也有好心的狼， 于是便有了精彩的故事：
小兔子在独木桥上遇到了大灰狼， 吓得浑身发抖， 掉到河里去了， 大灰狼赶紧把小兔子拉上来， 说：
"小兔子， 你下次过桥可要小心点"。
噢！
原来，这是一只好心的狼， . . . . . . 象这样精彩的故事不计其数， 各有各的想象， 各有各的特色。
所以， 提供丰富的材料， 是充分激发幼儿创造潜能的前提条件。
2 提供足够的"变化性"。
活动的变化性对激发幼儿的创编欲望是十分重要的。
因为不同的活动可以吸引不同的幼儿， 同时还因为变化最容易吸引幼儿的注意力。
所以， 在引导幼儿创编活动时， 总是尽可能地改变环境布置， 活动材料， 活动内容、 活动方式、 活动地点等。如：
拼图编故事、 绘画编故事、 剪贴编故事、 用玩具编故事、 听音乐编故事、 续编故事、 创编诗歌、 情景讲述、 户外随机讲述等等。
这些变化， 使幼儿对创编活动始终保持高度的热情， 为保证高质量的活动提供了前提条件。
三、 寓创编活动于一日生活之中
组织幼儿创编活动， 既可以有目的， 有计划地准备教学内容、 教具、 设计活动方式； 也可以在户外活动时间利用自然环境， 进行随机讲述， 使创编活动贯穿于幼儿的一日生活之中， 让幼儿逐渐养成善于发现、 善于思考、 善于想象的好习惯。
比如：
带幼儿到户外散步， 许多幼儿一抬头， 就会发现蓝蓝的天空飘着几朵白云。
这时， 可以引导幼儿想象：
"这朵白云象什么"？ 幼儿会说：
"象棉袄、 象面包、 象绵羊、 象花朵、 象蘑菇"， 乘着幼儿想象的翅膀， 再及时激励幼儿进行创编诗歌的活动：
小白云， 变魔术； 飘呀飘， 变呀变； 变羊群、 变面
包； 变花朵、 变蘑菇； 还会变出大棉被， 送给星宝宝， 睡个舒服觉。幼儿一边散步， 一边念着自己编的诗歌， 脸上洋溢着自豪之情。
其实生活中， 可以用来创编的素材随处可见， 信手拈来， 只要我们善于发现， 善于引导， 幼儿的创编能力就能随时随地得到锻炼。
比如：
有的幼儿洗手后， 常常会不拧紧水龙头， ， 故事《流泪的水龙头》 便诞生了； 有的幼儿吃饭不爱惜粮食， 于是便有了《饭宝宝生气了》的故事。这样的创编活动， 既丰富了幼儿的活动内容， 又培养了幼儿善于发现，善于思考的良好学习习惯， 改变了幼儿的不良行为。
四、 家园结合， 提高幼儿的创编能力
每个孩子的成长， 既有老师的辛勤努力， 也离不开家长的密切配合。
因为家长是孩子最信任的人， 是孩子的第一任老师， 孩子在家长面前能充分放松， 以真实示人。
因此， 对个别特殊孩子的教育， 采用家园配合的方式效果会更好。
如：
性格内向， 胆小怕事的小玲， 在活动中只听不说， 自信心不足， 不敢开口尝试说话。
在家园配合中， 首先由家长多带小玲出去和小朋友玩耍， 去朋友家串门， 鼓励小玲和别人打招呼， 和小朋友说话等。
在幼儿园， 老师多找机会和小玲亲近、交谈， 委托简单的任务让她完成， 每当她有点滴进步， 给予充分肯定和表扬， 渐渐地， 小玲就能敞开心扉， 由简单的个句话到几句话、 一件事， 再到后来积极主动的表现， 毋庸置疑， 这是她了 不起的开端，有了这一次， 便有了以后的无数次。
从此， 一个内向， 胆小的孩子展开了想象的翅膀， 大胆开口讲述， 和小朋友一起， 创造许多有趣的事情。
所以， 家园配合教育， 能起到事半功倍的效果。
新世纪的到来， 培养大批创造型人才， 是社会发展的总趋势。
美国著名教育家泰勒说：
"创造力不仅对科技进步， 而且对国家乃至全世界都有重要的影响。
哪个国家能最大限度地发现、 发展、 鼓励人民的潜在创造性， 哪个国家在世界上就会处于十分重要的地位。
"作为社会关系总和的人， 创造力素质是个人得以终身发展的保证， 而只有终身发展的人， 才能推动社会的持续发展。
在语言教学中培养幼儿的创造力， 既是个人发展的需要， 更是社会发展的需要。
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