下面是小编为大家整理的幼儿教育《为3【优秀范文】,供大家参考。
幼儿教育《为 3
导语：幼儿任性，归结起来，都是父母过分的宠爱，桥就，任其发展，俗话说：三岁看到老，实际的意思就是教育宝宝要从小做起，对于 3 到 6 岁的宝宝要给他们早早严格立下这些规矩! 1.粗野、粗俗的行为不能有。
2.别人的东西不可以拿，自己的东西由自己支配。
3.从哪里拿的东西放回哪里。
4.谁先拿到谁先使用，后来者必须等待。
5.不可以打扰别人。
6.做错事要道歉，并且有权利要求他人道歉。
在实际执行中， 赢 父母们遇到了一些困扰 惜 ：如何实现这些规则? 催 怎样理解这些规则背后 鸵 的意义?下面，孙老师 啸 将作进一步阐释。
彩 困扰 1：基本规则中有 衷 一条“粗野、粗俗的行 植 为不能有”。粗野、粗 兴 俗，是指随意打人、骂 炯 人吗?孩子违背了这一 驴 条，该如何处理?
湍 所谓粗野和粗俗的行为 驯 包括两个方面：一是显 拓 见的，指行为和语言上 虑 的粗野;另一个是隐性 京 的，指对他人心理上的 躬 控制和压制。
我们 践 先来谈显见的：采用暴 减 力的手段，强制别人服 阎 从
自己的意志;用语言 宏 对他人进行攻击、胁迫 辫 ，以实现自己的愿望。
惨 这是我们通常意义上的 窑 粗野、粗俗的行为。
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比如，一个孩子想得 铱 到别人的某样东西，当 翘 这个目的达不到时就开 机 始打人或骂人：“我把 烈 你妈妈抓到监狱里，让 粘警察枪毙了她。”
氖 此时，这条规则能帮助 拆 孩子调整情绪：如何对 切 待自己的期望;如何处 僚 理已经酝酿在胸腔里的 烟 情绪;如何处理已经发 驳 生了的情绪。我们需要 誓 做的是给孩子宽松的自 蓟 由空间用以自我调整， 近 同时给予他们判断是非 梁 的概念和再次选择的机 上 会。唯一的要求是不可 忆 以伤害到别人。
具 侠 体而言，孩子出现了这 犹 样的行为，首先要帮助 棍 他明辨是非，明确地告 孙 诉他：“这是粗野的行 锌 为。”然后请孩子重新 梯 选择：“请换一种正确 啪 的方式解决。”在一个 拉 平等的环境中，孩子很 堵 快就能寻找到其他的解 龟 决办法。
同样的处 寒 理模式也适用于隐性的 娜 粗野和粗俗的行为。当 孵 一个孩子对另一个孩子 篮 说：“你不给我吃，我 屠 就不跟你玩儿了。”我 恋 们的孩子会这样回应：
绍 “这是威胁。如果你不 珠 愿意跟我做朋友，我可 恒 以选择别人。”
在 羹 这个过程中，孩子会不 创 断地调整对事物的看法 章 和自己的心态。这样， 呕 当他长大后，他同样会 妮 沿用这套模式对待周围 忠 的人，客观地看待爱与 眶 恨、控制与平等、交友 盆 与树敌、诚实与谎言、 腐 威胁与和谐、暴力与沟 薯 通、失去与得到，
而不 咆 会仅从自己的角度出发 荔 。
困扰 2：孩子往 删 往很难分辨什么东西是 娇 自己的，什么东西是别 桥 人的。“别人的东西不 野 可以拿，自己的东西由 侠 自己支配”，这条规则 末 对现在的他，意义在哪 潭 里? 这条规则能够帮孩 杏 子建立与他人的界限。
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对 1 岁多的孩子来 醒 说，他眼中的世界都是 渣 “我的世界”：妈妈是 韭 我的，我看得到的所有 雍 东西都是我的。所以， 谤 刚开始的时候，先要告 邢 诉孩子：“这是你的。
挺 ”经过一段时间后，孩 甫 子已能很好地区分你、 往 我、他后，再跟他说：
衣 “这是你的，这是我的 沸 ，这是他的。”这个概 鸦 念很清晰后，再遇到类 蛇似情况，一定要重复问 寂 孩子：“这是你的吗? 矗 ”
不是自己的东西 祁 就是别人的，不论这个 故 人是谁。要告诉孩子：
峨 “别人的东西不能拿。
痢 ”这样做是让孩子学会 活 区分“你的”、“我的 崭 ”，而“我的”东西一 梆 定归我支配。这种概念 徽 的区分，是最基本的道 啮 德和心态的基础。在成 庆 人的世界里，很多违法 掣 行为都可以归结为“不 阉 是我的，但我就要”。
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在幼儿园里，老师 艘 们总在重复地问这样的 衣 问题：“这是你的吗? 照 别人的东西不能拿。” 屉 “如果你想分享，你必 氰 须征求这个东西的主人 淫 的同意。”这个过程使 溜 孩子学会了正确地看待 欲 被拒绝和被接纳的过程 拖 。这个既明确又简单的 峻 心态过程，为人生节约 差 了成本。
困扰 3：
印 提到归位，尽管我一直 淡 提醒，但是 4 岁的儿子 裳经常做不到，游戏结束 纸 后，玩具总散了一地。
粥 他是不是还太小?这个 妙 习惯是不是等他再大些 司 再培养?
从哪里拿 搅 的东西放回哪里，这条 陵 规则让孩子学会照顾环 裕 境，最终形成的是对环 堂 境的尊重和自身的教养 碧 。所以我们才会对一个 竹 刚入园的孩子说：“从 讯 哪里拿的东西放回哪里 稚 。”同时和他一起把东 铁 西归位，帮助他慢慢建 钳 立起这样的习惯。几个 奸 月后，无论这个孩子身 丈 处什么环境，他都能这 椒样做。实际上，对于生 占 活在家庭和学校中的每 水 一个人来说，这条规则 浪 都是合适的和有益的。
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困扰 4：在家里我 盐 尽量和孩子一起遵守“ 营 谁先拿到谁先使用，后 闸 来者必须等待”的规则 匣 。但是我发现，有的时 邀 候很难做到。前天早晨 敷 ，我等孩子先行洗漱， 燥 可洗着洗着，他就玩起 锦 水来了，这一玩儿怎么 哗 也停不下来。
我不得不 旦 结束“等待”，强行带 玉 他离开。
这条规则 意 限于公众场合和集体生 敷 活。在 5 岁以前，孩子 锦 可能没有办法对妈妈实 声 行这一规则。如果妈妈 漓 认为该自己洗漱了，就 增 请把孩子抱开。
但 增 是，在现实的生活中， 以 资源往往有限，很多情 肢 况下它属于所有人。当 庙 别人先拿到的时候，我 蚜 们必须学会等待。这条 庐 规则能够保证一个平等 鸟 的交往模式，使人们拥 瞒 有一个愿意等待的好心 运 态。
在我们的学校 殊 里，不论老师还是孩子 昔 ，都必须遵守这条规则 窒 。这样就不会出现由老 拯 师来决定怎么使用资源 蜘 的事情。否则，孩子们 侄 就必须仰视老师，等待 落 老师的决定，平等的心 建 态也就随之改变。
这 但如果两个人一起拿到 那 ，老师就会介入：“你 由 们自己决定怎么办，决 答 定好了再来拿。”孩子 哇 们一定会很快找到一个 丝最好的办法。
