小学生掌握的语汇量有限，在阅读文本时可能无法感受到文本的语言生命力，教师在教学中要引导学生深入品味涵泳，感受文本语言的特殊魅力。涵泳法在中国古代早已有之，古人常常运用此法品味诗词内蕴，而小学语文教学也可以吸收传统文化中的精髓，让学生在涵泳品味中感受文本的语言魅力，提高自身的审美修养。
一、悉心涵泳，整体把握
在指导小学生涵泳文本文字的过程中，教师要切记不能让学生拘泥于文辞，而应该将词句的理解放在其特定的语境中考虑，对其进行整体把握，这样才能更好地感受文辞的神韵。教师可以适当引导学生尝试诵读诗词，在诵读中提高语言，尝试提炼出文本的有用信息。
在学习《三亚落日》一文时，教师可以让学生尝试品味文章中的某些词汇，感受其中的深厚韵味，教师要提醒学生尝试在全文的语境中感受词句，而不要断章取义。例如，教师可以让学生尝试分析“活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童”这个句子，感受其中“活跃”一词的寓意，思考其是否可以用“照耀”等其他词汇代替。学生在对比后发现，“活跃”一词有拟人的效果，和“照耀”相比能更好地展现作者对“太阳”的喜爱之情。而且文中将太阳依次比拟为“快乐的孩童”和“跳水员”，这些用法都是拟人的用法，能很好地展现“太阳”活泼热情的状态，和文章的文意相符合。因此在这里作者也运用了“活跃”这样一个拟人的词汇，比用“照耀”等无拟人意思的词汇更具有感染力。由于学生尝试将分析放在整篇文章中進行，在承前启后中感受词句，故此对词汇的理解具有整体性，能更好地感受到作者的创作意图。
二、辨析对比，提升语感
小学生的逻辑思维能力较弱，教师在引导学生涵泳文字时要鼓励学生对文本进行对比感知，促使学生扣紧文本中最经典的句式进行分析，推敲作者的创作意图，感受作者浸润在文本中的独特情感。
学习了《姥姥的剪纸》一文后，教师拿出文章中的句子“便用剪纸把我拴在屋檐下”让学生进行思考。“这里的‘拴’是什么意思？剪刀又不是绳子，难道能够将人‘拴’住吗？”学生在思考后提出：“这里的‘拴’并不是用绳子拴的意思，而是指‘控制’‘阻止我去其他地方’‘吸引我’等意思。”教师继续引导学生思考：“那么这里的‘拴’能否用其他词语替换呢？如大家刚才提到了‘控制’‘吸引’等词语，对比一下替换后的词语意思是不是不一样了。”在教师的引导下，学生提出：“我思考了‘控制’的意思，虽然和‘拴’有相似之处，但是太过于生硬，不符合姥姥温和的性格，所以不能够用‘控制’来替代。”还有学生提出：“‘吸引’这个词语虽然和文章中的‘拴’意思差不多，但是‘拴’更具有口语性，符合姥姥庄稼人的身份，因此我觉得对比之后还是不能用‘吸引’代替‘拴’。”
教师可以给学生提出一些问题，引导学生对文本进行辨析和对比，促使学生感受作者炼字之妙。
三、拓展延伸，丰富积淀
在语文教学中，文化传承极其重要，不少优秀的文本中都浸润着中华文化的优秀传统。教师在教学中可以引导学生尝试将涵泳扩大化，从课堂文本中拓展开，进而阅读更多与之有关的文本，尝试感受其中丰富的文化内涵。
在教授《孔子游春》这篇文章时，教师可以让学生尝试拓展阅读，阅读其他一些和孔子有关的文本。例如可以向学生提出：“孔子是中国古代一名重要的教育家，本文介绍了孔子是如何教导学生，引导学生思考的。在中国文化史上，流传下一本《论语》，是孔子的弟子记录的，《论语》中讲述了不少孔子如何教化别人的故事。”接着教师引导学生思考：“《孔子游春》一文提出水如同有德的真君子，而《论语》中也有不少小故事和德有关，尝试阅读《论语》，并将这些小故事找出来，讲给其他同学听。”在教师的启发下，学生深入阅读了文章中对于“水”的评价，感受到其语言的丰富，这激发了学生拓展阅读的兴趣，学生积极投入到了《论语》的阅读中。
在拓展阅读的过程中，教师可以让学生从文本中的某些字词入手，拓展开来进行衍生阅读，让学生的认知范畴得以逐步拓展。
利用涵泳文字的方法能促使学生含英咀华，体会到文本内在的语言生命力。教师可以引导学生通过整体把握、辨析对比、拓展延伸等方法感受语言的丰富内涵，提高自身语文修养。
作者单位：江苏省滨海县东坎镇小沃小学（224500）
