学校管理最基层、最核心的是班级管理，班级管理的关键在于有效的教育。班主任只抓学生成绩，背离教育第一原则，学习也抓不好；班主任只抓学生的纪律，不从教育入手，只会一波未平一波又起。为此，结合本人的工作实际，浅谈几点有效教育管理的体会。
一、让自己成为本班的一名优秀的“学生”，以达到“身育”
教师本身就是最好的教育资源。身育就是将教师本身作为育人的手段，发挥教师本身的模范作用，以实现教育的规范化。
勤劳节俭、遵纪守法、尊敬师长等良好意识，班主任要经常自然真诚地流露，“桃李不言，下自成蹊”。“三八”妇女节前夕，我发现有人对学校开展的“感母恩、献爱心”活动重视不够，甚至烦于向母亲“献爱心”。于是我利用班会对学生“实话实说”，谈我母亲教育子女的苦心孤诣、操持家务的含辛茹苦，也谈我们对她的误解、谅解和理解。今年“三八”妇女节我准备回家看看，为年迈的母亲做做饭、捶捶背。言者有心，听者生情，水到渠成，于是乎我诚请大家为我老母亲设计“爱心”贺卡一张，学生是顺水推舟，情浓意浓。“润物细无声”，确实胜过了“苦口婆心”啊！
当然，班主任“身先士卒”“为人师表”不能只是做做样子，而应是一种自觉的习惯和永恒的追求。“一如既往”者才能培养形神俱佳的现代人才。
班主任以身作则，将自己更深地融入学生当中，才能准确地把握学生、理解学生，这是教育学生的前提。班主任将自己看成本班的一名学生，应蹲下身来帮助学生，对于学生健全人格的养成，意义十分深远。
二、让自己成为本班的一名能教的“老师”，以实现“善育”
“善育”，就是班主任本着教育的规律和学生的心理特征，以灵活多样的方法实现对不同类型学生的教育和管理。作为班级的灵魂，其育人的能力应体现在多方面：思想上“引领悟”，生活中“扶帮带”，学科上“传启导”，文体上“琴棋画”。所谓“能者为师”，学生不仅心动于你的“勤劳”，更仰慕你的冰中取暖、火中纳凉的育人功夫。
天下没有完全相同的两片树叶，一个班的学生本质上讲也是特点各异。演说家般的口才可以用来激发学生学习的热情；幽默家般的言谈可以缓解师生间无意的僵局；心理学家般的细心能够洞察学生心弦的弱颤；外交家般的沟通能够创造一种教育的合力。
然而对于班主任最难的还是“差生”转化问题。我想掌握“差生”转化的本领应该是班主任“善育”的重大突破。
俗话说：“浇菜要浇根，教人要教心。”转化差生工作给我的感触最深，也带给我很多成功的乐趣。我们学校有一学生在初一时，全校闻名，小错不断，大过常有；课内厌学捣乱，课外滋事好斗；老师苦口婆心，家长束手无策。进入初二后，学校将他安排到我班。我明查暗访，苦思良策，最后决定从细节入手，恢复其自尊和信心。我以真诚含情的语言鼓励他、表扬他；以体贴入微的行为关心他、感动他。或让他到我家吃饭，或陪他去看病，或替他理衣衫，或与他一起打球……“精诚所至，金石为开”。他变了！他开始主动为班级做事了，课堂上积极发言了，作业第一个交了。此情此景，一股喜悦之情油然而生。当然，“差生”转化工作相当复杂，是一个系统工程，务必上下同心、通力合作才行。
每一位学生都处于成长之中，不可能尽善尽美。作为班主任，关键要有一双眼睛善于发现学生（特别是差生）身上的闪光点，精选良策，春风化雨，在等待中促进学生螺旋式上升。
三、让自己成为本班的一名无为的“督学”，以施行“自育”
“自育”是在班主任指导下的学生自我教育和管理，它属于高层次教育管理。班主任不能处处担心、事事操心，应创设先示范、后搀扶、再撒手的管理程序。如果说上面提到的“身育”是一种示范，“善育”是一种搀扶，而“自育”就是一种撒手。但撒手后的班级不应缺少适当的指导，也不能脱离保护的视野。
让班级自动运转，我建立了三个互为依存的管理系统：即规章制度系统、检查监督系统、反馈总结系统。我让每个人都能在班级系统中找到位置，并作为不可缺少的部件为班级这部机器的运行发挥自己的价值。我的原则是“学生能做的，班干部不做；班干部能做的，班主任不做”。这样班主任“懒”了，学生勤了，他们的能力也随之得到了提升。
通过上述“身育”“善育”和“自育”三个层层递进的手段，努力实现班级管理和教育的最优化。我觉得“身育”“善育”是“自育”的前提条件；而“自育”又是“身育”“善育”的最后归宿。他们互为依存，又融为一体，贯穿于整个教育管理之中。
总之，班级教育管理是一门艺术。班级教育管理的最高境界是实现“无为而治”。这是我的理想，更是我的追求。
