下面是小编为大家整理的细化解读心得体会（精选文档）,供大家参考。
细化解读学习心得 辛店一初中
赵丽敏 自从我们积极地学习细化解读之后， 我发现了细化解读对学生能更准确的提出要求， 同时也让我收获很多。
一真正把握其意， 做到细致入化。
细化解读要求我们通过阅读、 分析课程标准， 理解、 体会其基本理念和内涵， 把课程目标和内容标准分解到每一课时， 指导教学实践， 全面落实课程标准。
我们知道， 教材的编排体系呈现多样化， 版面设计内容丰富多彩， 教学手段、 教学资源多元； 学生在课堂上活泼多了， 敢于举手，敢于质疑， 敢于发表不同见解。
但我们也不难发现， 在热闹与自主的背后， 也透射出放任与浮躁， 折射出课堂教学改革的某些缺憾， 如：过分追求课堂趣味性， 片面夸大了学生的主体地位， 形式充斥着整个课堂。
学生应该学会什么， 老师稀里糊涂， 学生究竟学到了什么， 学生不知所云， 这必然导致我们的课堂教学低效甚至无效。
新课程改革，给好多老师带来的认识只不过是形式上的改革， 课堂上讨论一下探究一下就完事了， 其实不然， 新课程改革恰恰是让咱的老师回归教学的本真：
回归到教什么上， 教什么才合理上， 教什么才有价值上， 教什么课堂才有效果上。
这里的“教什么”， 就是大部分老师所忽略的每一节课的教学目标， 请老师们回忆一下， 在我们平时的备课中， 我们重视的是什么， 是教学环节的设计， 是教学活动的安排， 我们的教学目标来自哪里， 搬来的， 拿来的， 在我们的潜意识里， 教学目标只是教案的一个组成部分， 缺少它， 教案看起来就不完整了。
针对以上情况， 我们在和庄镇及观音寺组织的市级校际交流活动中， 都把如何制定教学目标作为研讨的主题， 在调研听课时， 我们也很重视让作课老师谈谈他本节课的教学目标， 但老师们在备课时的思维方式已根深蒂固， 另外在目标的确定上我们对老师也缺乏深层次的技术性指导， 因此目前很多老师对每节课的教学目标仍然没有足够的重视。
但我们都清楚：
做任何一件事情， 目标（即方向）
往往比努力更重要。
教学目标是教学的灵魂， 它支配着教学的全过程， 并规定了教与学的方向。
我们确定教学目标的主要依据是课程标准， 因此我们只有积极主动地进行课程标准解读， 才能制定切实有效的教学目标， 才能打造更为有效的课堂。
二、 厘清一些概念
1、 教学目的 教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、 总体的要求， 制约着各个教育阶段、 各科教学发展趋势和总方向， 对整个教学活动起着统贯全局的作用。
2、 教学目标 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、 具体的表述， 主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
它是教学活动实施的方向和预期达成的结果， 是一切教学活动的出发点和最终归宿。
3、 课程标准、 教学目的和教学目标之间的关系 课程标准是制定教学目的和教学目标的依据。
教学目的和教学目标对教学都起导向作用， 它们的制定除了依据课标外， 都还要依据教材。
但教学目标的制定除了依据课标和教材外， 还需依据学情； 教学目标着眼的主体是学生， 教学目的着眼的主体是教师； 教学目标所使用的动词是外显性的， 教学目的所使用的动词多是内隐性的。
问题明晰了， 概念厘清了， 下面重点和大家交流课标分解的策略和方法。
三、 课标分解的策略和方法
主要从五个方面来谈：
课标分解的要求、 课标分解的技术、 课标分解的基础、 课标分解的流程和课标分解的方法。
课标分解的步骤是我谈的重点。
（一）
课标分解的要求 分解课标是为了 制定明确的教学目 标， 它的核心要求只有一个就是“匹配”， 目标与课标匹配， 教学与目标匹配， 评价与教学匹配。
就是用具体可测的教学目标呈现课程标准， 并制定评估任务以验收目标达成的情况。
（二）
课标分解的技术 课标分解的技术， 可以用这四句话来概括：
第一， 用外显的可观察的行为动词， 呈现认知心理动词。
如， 了解、理解、 掌握等词语， 怎样呈现这些词语是我们分解课标的核心。
我给大家推荐了一些替代词， 可以参考一下。
如：
了解——说出、 读、 写、 回忆、 选出、 举例、 列举、 复述、 描述、识别、 再认等。
理解——解释、 说明、 阐明、 比较、 分类、 概述、 区别、 提供、猜测、 预测、 估计、 推断等。
掌握——使用、 质疑、 辨别、 设计、 解决、 检验、 总结、 证明、评价等。
第二， 用具体可描述的知识性名词呈现笼统的整体知识。
如“简单几何图形”， 几何图形是一个知识体系， 小学阶段都包括哪些内容应具体分解。
第三， 用与行为动词相匹配的行为条件呈现教学活动。
如“借助长方体实物说出它的特征”、“在老师的引导下， 能叙述……”
第四， 用先于教学活动的评估任务去验收目标达成的情况。
要让学生做到哪一步？ 如“完全无误”、“80%都对” 等。
（三）
课标分解的基础 进行课标分解， 不是想当然的去进行分解， 需要一些基础：
如现代分类学的有关理论、 我们的专业经验、 单元教学目标、 教材核心内容等。
（四）
课标分解的流程
课标中的相关内容（目标标准）
——单元教学目标——课时教学目标——评价设计——教学流程预设 大家看过之后， 可能会发现我们今天说的课标分解的流程其实就是我们的教学准备过程， 教学准备有两种思路：
一种是顺向思考， 另一种是逆向设计。
顺向思考往往始于教学内容， 并据此安排学习活动， 这种思路应该是“教学大纲时代” 教师所采用的， 但我们反思一下我们现在的做法， 是否还是如此？ 其实有了课程标准后， 我们应首先将 “课程标准” 转换成“教学目标”， 并据此设计与目标相匹配的评价， 再来设计学习活动， 这就是前面提到的逆向设计。
说到这里， 有的老师
可能会说， 我们讲的是分解课标， 怎么又扯上教学设计了， 老师们，有一点我们必须清楚， 我们不是为了分解课标而分解课标， 我们分解课标的目的是要在课堂上落实课标， 怎样落实， 一定需要有相应的评价方法和教学活动， 所以下面重点讲的课标的分解步骤其实就是我们的整个备课过程， 也就是这学期要求大家完成的分解稿的撰写方法。
自从学习以后， 我们也在教研室个领导的引导下逐步完善逐步进步。
比如以前我们经常说“能够读懂”“理解”“学会” 等笼统的词汇， 不能够给学生提出准确无误的要求， 也就不能达到很好的教学效果。
现在我们学会了细化解读， 不仅会让学生看懂、 明确教学内容，而且有助于他们自学提高。
真的感谢细化解读的学习， 让我们的教学又提高了一个新的台阶。
