摘 要:在我国的香港,小学常识科以学生为主导,注重学生差异,学校灵活地组织设计跨学科综合课。在实践活动中通过跨学科知识的学习给学生创设一个全方位的学习环境,培养学生的共通能力,使其主动探究、学会学习。其跨学科综合课的组织学习对于我国小学综合课的开展具有一定的启示。
关键词:小学综合课程 跨学科 全方位学习
面对新世纪的社会转型,全球化以及国家多样性日益发展,对于现代人的社会性与能力有着新的要求和挑战,世界各国的基础教育课程改革随之也在实践中不断的深化,在课程领域中整合课程受到越来越多明显的关注。
在我国的香港,于1996年首次开设一门将社会、科学、健康教育三门科目进行综合而成的小学常识科,学习中非常强调以学生为主导,注重给学生创造一个综合的全方位学习空间,学校可在课程指引中开放灵活的中央课程架构基础上根据学生的具体情况来组织和设置课程以及学习主题,从而建构更适合学生全方位学习的课程,以便更好地引导学生学会学习。那么下面通对香港小学常识科的解析以及具体的学习示例,我们来看一下,在我国香港的小学是如何开展常识科的学习,其跨学科综合性是如何体现的,对我们有何启示。
一、培养能力、学会学习——常识科的定位与内容
香港小学常识科首推于1996年,并于2004-2005年普遍全部采用常识科的新课程。该课程有机结合了“个人、社会及人文教育”、“科学教育”与“科技教育”三个学习领域,具体包括“健康与生活、人与环境、日常生活中的科学与科技、社会与公民、国民身份认同与中华文化、了解世界与认识资讯年代”六个学习范畴。
从其课程架构来看主要是通过这三大领域六个范围学习的整合给学生创设一种整体综合性的学习经历,渗透贯穿共通能力与态度价值观的培养,并借助于多元化的课程设计,有效地学习、教学与评估,以达至常识科学习的目标。
常识科新课程涉及能力、知识及价值观的学习,为使学生更了解自己所处的世界提供学习经验,培养其正面的态度和价值观念,使其具有更健康的个体及群体性发展。透过各种生活事件与手脑并用的学习经历及解决问题的过程激发学生的学习兴趣并培养其创造力,透过课程设计探究与科学、科技及社会有关的课题和事件,着重发展学生的探究精神及学会学习能力的培养,透过各种学习措施和支援拓展学生全方位的学习机会与发展空间。
二、注重差异、发展校本——综合灵活的课程构架
常识科具有开放的课程构架,学校可根据学校自身的背景情况以及优势特色,例如资源优势、科技技术优势或人文优势等;考虑学校的外在环境及可能面对的改变,例如学校的行政支援、教师的专长、学生的家庭背景、社区资源、学校环境等等;加以配合不同年级学段学生的需要和兴趣来灵活的规划常识课。
三、跨学科综合、全方位学习——常识科的教学与评价
下面我们通过具体的示例来看我国香港小学常识科是如何展开跨学科学习的。该示例为一个四年级主题为“大埔古迹”的跨学科专题研习。
1.学校和教师的准备工作
第一步是“设定主题”。四年级的教师根据公民教育政策选择出该学期学习范畴中的“我们的社区”作为重点,选择以常识科为主干,配合其他学科的内容拟定出“大埔古迹”作为本学期的研习主题。
第二步是“制定计划”。学校根据专题研习所涉及的不同学科,专设一名研习调剂人,来负责协调各学科间的调配。
第三步是“课时安排”。学校在学期初时根据课程需要拟订好各门科目的课程时间表,安排同一年级在同一时间上课,可以使教师在相同的时间上常识课,并根据需要调配集中合并课时,以便配合研习主题的各项活动。
第四步是“搜集资料、实地考察”。负责该年级专题研习的常识科教师从网络、杂志、旅游指南等书籍中参考了大量有关大埔古迹的资料,制定初步行程计划。
第五步是“邀请家长”。学校为使家长更理解研习学习的目的、缓解学校教师人手紧张以及更好的激励学生的学习动机,邀请有兴趣参与考察日的家长来做义务工作。并在考察日前对家长进行解释、编组等事宜安排。
2.学生的学习过程
第一步“制作主题提纲”。在教师的引导下,学生根据研习的主题内容以及资料整理思考分组来制作出主题提纲。
第二步“搜集资料”。学生通过各种途径,例如图书馆、互联网、杂志、报纸、政府部门等搜集有关大埔古迹的资料。
第三步“讨论分析”。学生根据大家搜集的资料进行讨论,筛选出与主题有关的重要资料,并尝试进行系统的整理和分析。
第四步“计划和实施”。学生根据筛选整理出的资料来分组设计“大埔古迹一日游”的旅游路线行程,根据中文课所学的说话训练拟定访问的题目,并结合写作训练撰写旅游讲稿。
第五步“汇报分享”。
四、启示与反思
1.融合多学科知识,激发不同学生的学习兴趣。通过不同学科教师来共同拟定学习的范围和重点,可以整合不同学科的知识,从而引导学生从不同的角度来进行探究和思考,使学生的学习经验更具综合性,能更好地激发不同学生的学习兴趣和动机参与到共同的学习当中来。
2.通过探究式的跨学科专题学习,提升学生的共通能力。学生在通过各种途径搜集资料的过程中锻炼了运用咨询科技能力;在分组合作时学生学会聆听、协商与合作,锻炼了协作能力;在设计考察行程时锻炼了创造性能力;在考察期间观察访问搜集资料的过程中锻炼了研习的能力;在整个研习过程中,学生的各种能力都在实践当中得到了学习与锻炼。
3.以学生为主导的全方位学习,给学生提供更多亲身体验经历。教师为学生提供走出课堂实地考察机会,学生们在教师的指导下自主的在真实的情景中探求知识,使学生感受到自己的生活环境与学习密不可分,可以更好的激发学生的学习动机进行主动学习。
4.资源支持、行政配合、家校合作,给学生的学习提供更好的条件和保证。跨学科的综合学习,学生需要有更多的学习资源获得途径来支持,各种图书馆资源,网络资源,教师资源都应该给学生的学习提供便利,以便使学生在获得资料的同时也学习到搜集资料的方法,同时也可以感受到学习的乐趣使其更好的进行自主学习。
参考文献:
1.根据《学会学习——课程发展路向》(2001)报告建议,学校课程需顾及九种共通能力:协作能力、沟通能力、创造能力、批判性思考能力、运用科技资讯能力、运算能力、解决问题能力、自我管理能力和研习能力。
2.香港课程发展议会.常识科课程指引(小一至小六).[S]香港:政府印务局.2002.
132-139.
作者单位:华南师范大学教育科学学院
