摘 要：探讨了体育探究式学习的概念和分类，结果表明，根据学习内容不同，体育探究式学习可以分为运动技术探究、运动战术探究、体育与健康知识探究、体能锻炼探究。运动技术、战术和体能锻炼类探究多采用“发现式探究”，以课内外结合模式居多，旨在提高学生对技战术学习的理性认知水平，丰富背景知识储备，培养技战术运用的灵活性和体能锻炼能力。体育与健康知识探究宜采用“接受式探究”，旨在缓解知识丰富性与课堂教学时间有限性之间的矛盾，提高学生对知识的内化、保持和运用效率。
关键词：学校体育；体育教学；探究式学习
中图分类号：G807.0文献标识码：A文章编号：1006-7116(2008)08-0064-04
Different types of “explorative learning” of physical education teachers
WAN Ru1，MO Lei2
（Henan University，1.School of Physical Education，2.Department of Physical Education，Kaifeng 475000，China）
Abstract: The author probed into the concept and classification of explorative learning in physical education, and revealed the following findings: according to different learning contents, explorative learning in physical education can be divided into sports technique exploration, sports tactic exploration, sports and health knowledge exploration, and physical stamina enhancement exploration; “discovery type exploration” is mostly adopted in exploration in the categories of sports techniques, tactics and physical stamina enhancement, usually in a curricular and extracurricular exercises combined mode, so as to enhance students’ level of rational recognition of technique and tactic learning, increase their reserve of background knowledge, and cultivate their abilities to apply techniques and tactics flexibly and to enhance physical stamina; “acceptance type exploration” should be adopted for sports and health knowledge exploration, so as to alleviate the contradiction between extensive knowledge and limited class teaching time, and enhance students’ efficiency in knowledge internalization, retention and application.
Key words: scholastic physical education；physical education teaching；explorative learning
对体育课程而言，“探究式学习”是科学类课程教学的舶来品。在新课程改革积极倡导新型学习方式的大背景下，体育工作者曾一度非常积极、热情、主动地尝试将探究式学习移植、嫁接到自身学科，其汲取营养的勇气值得肯定。然而，体育学科毕竟以“身体练习”和“技能学习”见长，与认知色彩浓厚学科的探究式学习有很大不同。在课程改革已走过的7年中，人们对体育探究式学习出现许多认识误区，如“体育学习不需要探究”、“只要有问题有讨论，就是探究学习”、“体育探究学习必须在课堂情境中发生”、“教学中没有针对性地乱用探究学习”、“像研究生做课题的探究式学习”。这些认识和做法使探究学习在体育学科教学中难以推广、应用。
在汉语中，“探究”就是“探索、研究”。“探索”即“多方寻求答案，解决疑问”。“研究”是指“探究事物的性质、发展规律；考虑或商讨。”[1]因此，探究式学习，就是一种非直接接受知识、技能的学习方式，是指“学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解、信息的活动或过程”[2]。
体育探究式学习是探究学习方式在体育学科中的渗透和应用，是指学生在体育学科学习过程中，以实现体育学科目标为目的，在教师的帮助和支持下围绕体育学科问题而展开的，运用多种方法自主寻求或自主建构知识、技能、方法的活动或过程。体育探究式学习可以分为“接受式探究”和“发现式探究”两种：接受式探究是指信息由学生主动从现有资料或现有资源(如从图书馆、互联网、科技场馆等)中直接搜集或向有关人士直接查询。发现式探究是指信息由学生在观察、实验、调查、解读和研讨等活动过程中，通过整理分析获得。体育探究式学习有以下3个方面的特点：1)为“体育学习”服务。在体育学科教学中运用探究式学习，不能为探究而探究，要紧密围绕体育学科教学目标进行。2)需要课内探究学习和课外探究学习相结合。体育课程以“身体练习”为主要手段，对“身体投入”的高要求势必削弱探究学习的深度。同时，课堂教学时间有限、空间特定、信息来源单一，不利于学生进行探究式学习。因此，课外围绕特定问题，寻找解决的方法就成为获得课堂探究良好效果的关键。3)要求“认知”和“身体运动”的共同参与，如在“步幅和步频哪个对于跑速更重要？”问题的探究式学习中，不仅需要学生围绕问题进行讨论，形成自己的见解(认知投入)，而且需要学生通过对自己的步幅和步频的实测(身体投入)，获得数据进行验证。
1运动技术探究式学习
1)运动技术是体育教学的核心内容，反复、大量的练习是学生掌握运动技术、提高运动技能的主要手段。然而，运动技能的形成并不是一个仅仅通过反复练习就可以实现的，它必须依赖认知的作用。认知不仅是运动技能学习的初始阶段(Fits和Posner)，而且“运动技能的学习中，学习者认知结构及认知策略等内部因素，对形成动作技能起着非常重要的作用”[3]。与授受式学习方式相比，探究式学习在激发学生“认知投入”热情，增强认知投入力度，完善运动技术学习的认知结构和认知策略，提高探究问题的意识具有显著作用，在教学中，二者相互补充，更有利于提高运动技术的教学质量。
2)运动技术探究学习侧重提高学生对所学运动技术的认知水平，通过对技术原理、练习方法、动作编排等内容的探究，有助于提高学生的学习兴趣，让学生学懂运动技术，丰富技术知识，为运动技能的形成和提高提供丰富的认知储备。
3)运动技术探究式学习包括“运动技术原理探究”、“运动技术练习方法探究”、“运动动作编排探究”3个方面：
(1)运动技术原理探究。①学生研究科学合理的运动技术，即“是什么？”目的在于提高学习兴趣，让学生建立使用科学运动技术的观念。学生可以采用观察、查阅资料、实验、请教专家、讨论等方法进行探究学习。教学中该问题探究不宜常用，使用时应注意选择的运动技术要简单，适宜采用课内外相结合的探究方式。②学生研究运动技术的原理，即“为什么？”探究目的在于让学生“学懂”运动技术，提高学生技术认知水平，学生可以采用观察、实验、比较分析、讨论等多种方法进行探究学习。该问题探究一般用于运动技术学习的初始阶段，问题难易要适度。③学生研究某一类技术的发展历程。探究的目的在于丰富学生技术学习的知识，让学生理解运动技术发展历程。学生可以通过查阅资料、归纳分析等方法进行探究学习。教学中该问题探究不宜常用，要注意选择有代表性的技术，以学生课下探究为主，教师在课堂上要为学生提供展示探究成果的机会。④给出一些技术例证，让学生通过研究异同，发现规律。目的旨在让学生形成运动技术学习的对比分析意识，提高运动技术认知水平。学生可以采用观察、查阅资料、归纳分析等方法进行探究学习。该问题探究可以常用，适用于运动技术学习初始阶段或纠错之时，教师要注意选择那些学生具有一定运动经验的技术例证。⑤比较体育明星的技术特点。探究的目的在于激发学生体育学习兴趣，提高学生运动技术认知水平。学生可以采用观察、查阅资料、比较分析、讨论交流等方法进行探究学习。该类型探究比较适用于球类项目，探究内容应该结合学习内容贯穿整个学习单元。探究要以课下为主，在课上教师应该为学生提供展示、交流探究成果的机会。
(2)运动技术练习方法探究。①学生研究提高技术的练习方法。目的在于丰富学生练习方法背景，提高练习的目的性，培养学生选择、改造、创新练习方法的能力。学生可以通过查阅资料、比较分析、实验总结等方法进行探究学习。教学中，该类型探究宜常用，运用时教师应该首先提供一些练习方法，在此基础上鼓励学生通过资料搜集或改造、创新等对课堂已有练习加以丰富和补充，该探究宜采用课内外结合探究的方式。②比较不同技术练习方法的有效性。目的在于让学生形成技术练习的问题意识和效率意识，增强练习的认知监控能力。学生可以通过观察、比较分析、实验等方法进行探究学习。该类型探究属于“少食多餐”，适宜在课上使用。教学时，教师应该首先提供一些练习方法，让学生在练习的过程中时刻监控自己的练习效果，及时改进练习方式。
(3)运动动作编排探究。①动作创编。目的在于培养学生组合、创新和编排动作的能力，激发其学习和创新动作的欲望。学生可以通过观察、收集资料、讨论分析等方法进行探究学习。该类型探究不宜常用，尤以“多食少餐”为佳。如果创编任务简单(如组合编排)，可在课上进行；创编任务复杂(成套操编排)，宜在课下进行，课上交流、展示创编成果。该探究最好贯穿教学单元进行，最后以小组创编展示结束。②对所学和所创动作(如健身操)给出自己的评判和分析。目的在于提高学生动作欣赏水平，培养对动作的理性分析和评判能力。学生可以通过观察、分析等方法进行探究学习。该类型探究宜“少时多餐”，教师应该给出点评的维度，同时应要求学生充分说出自己的看法和理由，而教师不要对评判做有倾向性的引导。
2运动战术探究学习
战术是指在比赛中，为了战胜对方，根据主客观情况所采取的个人行动和集体配合的方法。在知识体系中，战术属于“程序性知识”(即智慧技能)，用来回答“怎么办？”的问题。运动战术探究学习侧重问题情景的开放性，力求让学生通过自己的思考来解决所面临的战术问题。这种学习方式有利于丰富学生战术学习的知识背景，提高学生对战术实用性的认知水平、培养战术意识、领悟战术魅力、增强战术运用的灵活性。战术学习既可以采用授受式，也可以采用探究式，二者的侧重点不同(见表1)。
运动战术探究学习的内容主要包括：学生研究战术；给出一些战术例证，让学生总结规则；学生对某一选手或某一队的战术特点进行分析；
1)学生研究战术。
目的在于激发学习兴趣，培养学生的战术意识，提高运动的谋略性。学生可以通过观察、实验、讨论、分析，收集资料等方法进行探究学习。该类型探究宜常用，如果战术简单，可采用课上探究，如果战术复杂，则需采用课内课外相结合的形式。
2)给出一些战术例证，让学生总结规则。
目的在于提高学生对战术实用性的认知能力，为灵活应用战术奠定基础。学生可以通过观察、分析等方法进行探究学习。该类型探究宜常用，但运用时教师要在真实情境中为学生演示同类战术的不同打法，这样学生才可能分析出各种方法适用的真实情境。
3)学生对某一选手或某一队的战术特点进行分析。
目的在于丰富学生战术学习的知识背景，激发学习兴趣，领悟战术魅力。学生可以通过观察、分析、评论等方法进行探究学习。该类型探究应“多食少餐”，运用时教师要选择学生感兴趣的项目，最好结合战术单元学习进行。探究要以课下为主，课上教师要给予学生交流、展示探究成果的机会。
3体育与健康知识探究学习
体育与健康知识的学习，宜采用“接受式探究”方式。这种学习方式，一方面可以缓解知识的丰富性与课堂教学时间的有限性之间的矛盾，一方面有助于学生对知识的内化、保持和运用，有利于体育与健康积极态度的形成。体育与健康知识学习，要注意授受式和探究式结合使用，并不是任何知识都需要探究。体育与健康知识学习方式的确定依据见表2。
4体能锻炼探究学习
体育课程不仅要教会学生体能锻炼的方法，而且还要培养学生在实际生活中因时、因地、因人灵活进行体能锻炼的能力。要求学生具备较强的个体锻炼意识，掌握灵活选择、改造、设计方法和方案的技巧，这在以“问题”展开的体能锻炼探究学习过程中能够取得较好效果。
体能锻炼探究学习并非仅仅强调锻炼的效果，而是侧重让学生体验体能锻炼的“过程与方法”，有助于培养学生因人、因时、因地灵活进行体能锻炼的能力。
体能锻炼探究学习内容包括：学生针对某一项体能，研究锻炼方法；学生研究适合自己或他人的体能锻炼方法(见表3)。
作为一种学习方式，体育探究式学习强调学生在体育学习过程中的主动性、自主性、创造性，强调学生对体育学习内容的认知和理解，对提高体育教学质量有积极的促进作用，是对授受式学习的一种必要的有益补充。教学中，教师应该针对不同学习目的、学习内容、学生及其学习阶段，有的放矢地进行选择与设计，要讲究实效，切勿形式化、绝对化、片面化。
参考文献：
[1] 编写组. 汉语词典[M]. 北京：商务印书馆，2001：975，1134.
[2] 任长松. 探究式学习[M]. 北京：教育科学出版社，2005：29.
[3] 张力为，褚跃德，毛志雄. 运动心理学[M]. 北京：北京体育大学出版社，1996：26.
[编辑：周威]
