摘要：思想政治理论课的教学方法改革应从理论准备、实践运作、配套支撑的新视角入手，以先进的教学理念为指导，研究课程的教学规律与特点，创新与灵活运用多种教学方法。深化改革。
关键词：思想政治理论；教学方法；教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749(2010)05-0065-02
高校思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，它着重讲授马克思主义的世界观和方法论，对学生进行系统的马克思主义理论教育。但是，一直以来，在思想政治理论课教学中，存在着重理论阐述、轻实际问题研究，重教师单向“灌输”、轻师生双向交流，重教师“一言堂”、轻学生“群言堂”，重教师教学积极性、轻学生学习主动性，重传统的授课方式，轻现代教学手段与技术的利用等问题。如果这些陈旧的教学观念和教学方法不改变，思想政治理论课的实效性就不会得到提高。因此，改革与创新教学方法势在必行。
一、教学方法改革的理论准备
任何改革都需要以一定的理论准备为基础，思想政治理论课教学方法改革也不例外，它需要有科学理论的指导，有对教材的深刻把握和对学生的深入了解。这是教学方法改革取得成效的前提。
1.用先进的教学理念与教育思想指导教学方法改革
教学方法改革离不开先进的教学理念指导，这是教改取得成效的前提。我校思想政治理论课教师将以人为本、研究型教学理念贯串于课程教学的全过程，不断树立主体教育思想、创新教育思想、素质教育思想、终身教育思想，把知识教育、能力教育、素质教育有机结合，始终把立德树人作为根本任务。“研究型教学理念是坚持以教师为主导、学生为主体，采取师生互动的多种形式，共同探讨、研究、回答和解决时代、社会、人生所提出的难点、热点问题。”“’它的根本要求是最大限度地促使学生参与教学活动，充分调动学生的学习积极性，通过师生互动推动教学相长，提高教学实效性。先进教学理念的确立，推动了各种研究型教学法的应用，促进了该课程教学方法的改革。
2.研究思想政治理论课的教学规律与特点
“重视教学规律的探讨，是使该课程教学科学化、不断提高教学实效性的重要根据。”口’在长期的教学实践中，我们概括出了思想政治理论课的基本教学规律，如教育主客体互动规律、鼓励个人多样性价值取向与坚持主导价值观教育相结合规律、“两个课堂”与“两个队伍”相结合的规律等，它们制约着课程的教学实效。该课程的性质与地位决定了政治性、思想性、实践性、应用性是思想政治理论课教育教学的特点。广大教师遵循教学规律，依据课程教育教学特点，有针对性地进行教学方法改革，增强了教学的实效性。
3.研究与了解教育对象
深入了解教育对象，这是提高教学针对性的重要前提。每学期开学时，我们都对学生进行热点与难点问题的调查，了解学生的个性特征，掌握学生的思想动态。新一代大学生的主体意识、独立思考的意识明显增强，希望在社会生活中获得平等公正的对待。他们更加关心自己的能力培养、全面素质的提高和未来的发展前景，因而更加关心思想政治理论课教学对自己成长的影响。对学生的了解，使教师在教学中能努力营造民主、宽松的学习气氛，提供通畅的师生之间和学生之间的思想交流的渠道，创造学生能够进行独立思考的教学形式，重视学生能力培养和素质教育。
二、教学方法改革的实践运作
教学方法改革的主要目的就是在把握学生思想活动规律的基础上，吸引学生在课堂上的思想参与，启发学生的理解。调动学生学习的自觉性和主动性，使他们与教师共同完成教学任务。为此，我们坚持以学生为本的思想，创新教学方法，灵活运用多种教学方法，深入进行教学方法改革。
1.创新教学方法
思想政治理论课的教学环境与其他课程相比具有的特殊性，就是直接受到社会大环境的影响。社会大环境既会对思想政治理论课的教学形成有利的影响，也会产生不利的影响。要提高教学的实效性，教师就要努力在课堂上营造一个有利于思想政治理论课教学的小环境，把学生牢牢地吸引到教学中来。这就需要不断创新教学方法。在教学实践中，我校思想政治理论课教师创新了“亲身教学法”、“谈话教学法”。
亲身教学法就是教师通过自己的成长经历、阅历对学生进行教育的一种方式。在课堂上，学生希望从教育中感受到教师的真诚情感，亲身教学法则满足了学生求知中的情感需求。在对重大理论和实际问题的理解上，教师能够用自己真实而深切的经历给学生以参考，对学生有非常大的作用。这不但增加了教育内容的真实性和可信度，还加深了师生之间的了解和感情。
谈话教学法是教师根据学生已有的知识或经验提问学生，并引导学生经过思考，对问题得出结论，从而获得知识。为了使谈话教学法充分发挥作用，教师要在课前做好充分准备，对提出的问题、提问的对象、学生的回答、教师的进一步启发等，都做出周密的思考。同时。教师提出的问题要难易适度，既给学生留有思考空间，也要使大多数学生通过积极的思考能回答出来。
2.灵活运用多种教学方法
教学质量的提高是由多种因素、多种方法的合力作用而产生的优良效果，不是也不能单靠某一种方法，必须根据教师、学生、教学内容的不同，灵活运用多种教学方法，做到“一‘法’为主，多‘法’渗透”。
问题教学法是以提出问题和解决问题为中心理论的教学方法，具有主动学习、寓教于乐、学以致用的特点。它克服了“满堂灌”教学法的弊端，使学生由被动学习变为主动求知；它采用了集体讨论解决问题的授课方式，培养了学生的想象力和创造力；它注重教学的个性化，为学生良好个性的培养创造了条件；它鼓励学生思考、争辩，使学生在课堂上能与教师平等交流。
“案例教学法，是一种培养分析问题、解决问题能力和提高全面素质的有效方法。”它将生活中的典型事例引入课堂教学环节，以实例的形式向学生提供若干特定的情境，引导学生综合运用所学的知识去分析解决实际问题，培养学生综合能力的一种教学方法。它可围绕社会热点、难点问题，以生动的实例，深化理论教育。我们的心得是，教学案例的选择一定要具有典型性、新颖性、时代性和启发性的特点，否则就起不到举一反三、触类旁通的作用，达不到教学目的。讨论式教学法就是在教师的引导下，学生围绕课程的教学内容，开展课堂讨论、辩论、演讲、对话，掌握其基本理论的方法，包括设题、讨论、总结三个主要环节。它有利于调动学生学习的积极性，激发其好奇心和求知欲，使之在讨论中理解消化知识，同时又锻炼学生的思维能力和口头表达能力。在教学中，我们一般将教学中的难点、重点和现实中的焦点、热点问题列为讨论主题，有时也涉及学生比较关心的自身利益问题。
多媒体教学法是指教师运用动态视频、动画片、图文、声像等不同形式的媒介载体与计算机技术融合
的方式进行教学活动的教学方法。它能直观、形象地再现客观事物，使学生能闻其声、观其形、临其境，改变了“一张嘴、一本书”的单一教学方法。但是，在实际教学中，教师必须处理好现代化教学手段与传统教学手段的关系，既要汲取传统教学手段的合理成分，又要把教学课件与教师的言传口授及学生的能动思考有机结合起来，以多个媒介为手段，引导学生主动地、创造性地学习。
三、教学方法改革的配套支撑
1.深化实践教学改革
在改革中，我们构建了课堂教学和实践教学联动互促机制，将教学中的实践环节设计为三个依次递进的阶段，体现了我校思想政治理论课实践教学的特色。
首先，认知阶段。课堂内的实践环节，教师利用课堂讨论、辩论、演讲、播放教学资料片等方式，让学生主动参与教育教学过程，使其获得正确认识，达到提高能力和自我教育的目的。
其次，体验阶段。学校内的课外实践环节，教师组织学生开展专题讲座等活动，引导学生参与社团组织、校园文化建设，在校园内进行参观考察，使学生在切身体验和感受中强化课堂教学效果。参观沈阳理工大学兵器博物馆是本实践环节的特色项目。沈阳理工大学兵器博物馆是辽宁省省级科普基地，我们充分利用这一优势，组织全体学生参观考察，在教学实践中做到了立德树人。
最后，运用阶段。校外的课外实践环节，与学生部门配合，利用课余时间和寒暑假组织学生进行社会调查、参观访问、志愿服务等，引导学生将书本知识与社会实践相结合，学会用所学知识分析解决社会现实问题。
依次递进的课堂教学和实践教学联动互促机制的建立，锻炼了学生的能力，提升了学生的素质，加深了学生对马克思主义基本理论的理解，提高了他们运用马克思主义基本观点和方法分析解决问题的能力，取得了成效。
2.强化课程考核方式改革
考核是思想政治理论课学习的一个重要环节。搞好考核建设的主要目的在于强化世界观、价值观和人生观教育与分析问题和解决问题的能力培养。因此，考核方式应以考核世界观、价值观和人生观教育的情况和考核分析问题、解决问题的能力为主要内容。根据这一思想，我校思想政治理论课的考核坚持“注重对学生的过程管理、侧重对学生的能力培养”原则，取消了期末一卷定成绩的传统考核做法。学生的考核成绩由两部分组成：平时成绩(占总成绩分数比例为40％)和期末考试成绩(占总成绩分数比例为60％)。平时成绩由网上经典阅读、实践报告、课堂讨论、课外作业、阶段小测验、学生平时表现等部分组成；期末试卷考核形式为开卷，试卷由辨析题、论述题、小论文组成。考核方式改革的进行，调动了学生平时学习的积极性，促进了学生对问题的积极思考，培养了学生分析问题、解决问题及语言表达的能力，取得了很好的效果。
思想政治理论课教学方法的改革，同高校整个思想政治理论课教学改革一样，需要长期的探索和不懈努力。教学环境、教学主体的不断变化，需要教学方法不断创新。思想政治理论课教学方法改革任重而道远，教学方法研究永无止境。
参考文献
[1][2]吴倬.关于开设好“马克思主义基本原理概论”课的思路与措施[J].清华大学学报(哲学社会科学版)，2006(2)：26,29.
[3]石云霞“两课”教学法研究[M].武汉武汉大学出版社。2002：177
[4]王阵军.对案例教学法在高校思想政治理论课教学应用的认识[J].思想政治教育研究，2006(1)：70.[责任编辑：庞达]
