【摘要】 教育现代化是一项复杂的系统工程，它包括教育观念、教育思想、教育制度、教育内容、师资水平、教育设施、教育方式等方面的现代化。要推进教育现代化，就必须对现行的传统教育进行全面改革。教育方式的转变是实现教育思想的重要途径，对提高教育教学质量，加快教育内涵发展，实现新时期教育发展目标具有重要的意义。
【关 键 词】 教育现代化；教育方式；转变
教育现代化是一项复杂的系统工程，它包括教育观念、教育思想、教育制度、教育内容、师资水平、教育设施、教育手段等方面的现代化。要推进教育现代化，就必须对现行的传统教育进行全面改革，以适应现代化建设发展的需要。
教育方式是实现教育思想的重要途径，千百年来中国从科举考试到现今的高考，教育制度长期都以应试为目的，传统陈旧的教育方式不仅难于适应现代社会发展的需要，而且成为制约教育科学发展的瓶颈。改变传统的教育方式，探究适应现代化建设发展的教育方式，对提高教育教学质量，加快教育内涵发展，实现新时期教育发展目标，完成教育任务具有重要的意义，并成为摆在教育人士面前刻不容缓的责任。
本文从五个方面对教育方式的转变作一些探析。
一、变“死记”为“探知”
传统的应试教育练就了“死记”这一教学方式。“死记”指一种逐字逐句的、机械的、不加理解的记忆方式。由于受应试教育、分数至上的影响，长期以来“死记硬背”成了教师教学、学生考试制胜的法宝。因为考试考的是一些死的、机械的知识，在教学中，教师就要求学生拼命地去死背这些知识。学生明明知道这种学习方式枯燥无味，但为了能获得高分，还是硬着头皮去做。“死忆”成了应试教育升学考试的必须方式，它能使学生拿到高分，成为进入重点学校的依据。
“死记”导致学生在学习中放弃对问题的分析思考，难于使知识内化。语文教学中，成段成篇地背诵古文，只重在对文章字面的理解，对文章揭示的思想内涵很少分析。在历史教学中，大量记忆时间、地点和事件结果，很少去探究事件发生的起因、背景，最终的后果是对问题的片面了解，甚至是错误理解。教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压制了学生对知识学习的思维过程。老师和学生都知道“死记”这种教学方式效率低，事倍功半，但对考试得分却很“保险”，因而长期坚持沿用。
“探知”是经探听、探查或探测等后得到的知识。“探知”鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在学习中自由地探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到知识的实用价值和学习的乐趣。
现代教育就是要培养学生在学习中的“探知”欲望。这就要求教师合理运用教学策略，最大限度地调动学生学习的积极性。在教学中，给学生创造自主学习和自己主动发现问题的机会和想象空间，探索新知，这对学生自己来说无论是印象上还是感受上都是最深刻的，理解也是最透彻的，能很好地掌握问题的内在规律、性质和联系。通过“探知”，使学生在教学过程中思维得到训练，既掌握了知识，又发展了能力。
二、变“分数”为“能力”
面对应试教育，整个社会都把“分数”作为关注的重点。学生分数考的高，就是优秀学生，就能上重点学校；老师分数教得高，就是优秀教师，就可以当先进。在分数至上思想观念的影响下，老师、家长、学生都把希望的赌注押在了考试分数上。过度对分数的依赖，使学校、家庭忽视了学生素质的培养，造成了学生“能力”的低下。
“分数”不能代替“能力”，已得到了社会的检验。能力，是指顺利完成某一活动所必需的主观条件，它直接影响活动效率。随着现代化建设的推进，“能力”比“分数”重要的认识逐渐深入人心。现代社会需要的是有“能力”的人，而不是“高分”的人。学生将来在社会生活中是否能获得成功，关键的就是自身的适应能力和创新能力。
1984年5月2日，美籍华人物理学家李政道教授访问了中国科技大学。李教授在和少年班的同学们座谈的时候说：“考试，只是考一个人的记忆力，考的是运算技巧。这并不是学习的重点，学习的重点是培养能力。”“真正的学习是培养自己在没有路牌的地方也能走路的能力。”李教授告诉我们，考试成绩并不是衡量学习好坏的标志，而学习好坏的根本区别在于有没有能力。要使教育适应现代化发展，教学中就必须重视学生“能力”的培养，“怎样才能提高学习能力呢？”就要求教师在教学中，因材施教，引导学生分析研究问题，挖掘其潜力，锻炼其毅志。只要真正注重学生“能力”的培养，有了好的智力素质，不仅能很好地适应社会，对应试考试分数也会是相当轻松的事。把教育的重点放“能力”培养上，而不失“分数”上，必将对学生一生的成长产生重要影响。
三、变“大同”为“求异”
传统的教育教学方式，是一种“大同”方式。教师对学生的知识灌输是一样的，对学生的思想教育也是一致的，忽视了学生的个性发展，压制了学生的求异思维，导致特殊人才、奇才的缺失。长期的“大同”教育使学生形成了一种学习定势：教师教什么就学什么，不教的就不去学，不让做的就不去想，没有得出的结论不敢探索，没有定论的问题不敢思考。教出的学生思维方式、知识面、行为准则都差不多。学生们规规矩矩，但就是缺乏创新思维。“大同”虽然能够在很大限度上规避进入新领域时的风险，但永远不可能走到前面，使学生在将来的事业上难于开创新的天地。
所谓求异思维，是指有创见的思维。即通过思维创造性活动，不仅揭露事物的本质及其内在联系，而且在这个基础上产生新颖的、超出一般规律的思维成果。求异思维重在开阔学生思路，启发学生联想，从各方面、各角度、各层次思考问题，并在各种结构的比较中，选择富有创造性的异乎寻常的新构思。
要有创新，要有突破，就必须“求异”。“求异”是人类社会进步的原动力所在。21世纪知识经济浪潮的来到，知识经济的核心就是创新。教师应站在面向世界、面向未来的高度，鼓励学生去创新求异，努力培养学生的创新精神，训练学生的求异思维。教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是使学生的潜能得到充分的发挥，使学生的个性得到自由和谐的发展。
当然，学生的创新求异难免伴随着幼稚和犯错，但学生不断“犯错”的过程，其实就是不断改正错误、完善方法的过程。假如教师不给予这类机会，轻易地包办代替，粗暴否定，非但剥夺了学生探索的乐趣和尝试失败、内疚、挫折的情感体验，也会使他们变得谨小慎微，懒于动手，疏于尝试，以至性格闭锁，泯灭童真。因此，在教学中，教师应正确对待学生的标新立异，多给学生创造“犯错”的机会，多给学生创造“独思”的环境，使学生成为勇于尝试、探索，在失败和挫折面前不气馁，并成为不断进取，具有积极健康心理的开拓型人才。
四、变“传授”为“启迪”
传统教学中重视知识的传授，忽视了“人”的发展。新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授转变为重学生的身心发展。
进入21世纪，市场经济的发展和科技竞争已经给教育提出了新的挑战。教育不再是仅仅传授给学生一些死的知识，而是要让他们把知识转化为智慧，这就需要教师在教学中变“传授”为“启迪”。回顾传统的教学方式，一堂课教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性渐渐丧失。这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。比如在语文教学中，教师过多的讲解、分析和说明，引导、启发学生思考的很少。在历史教学中，教师照本宣科，很少让学生多事件的起因后果进行思考，获得新知。教师在教学中忽视学生知识的发生过程，削弱学生从感知到概括的过程，急于得出自己的教学结论，使学生被动接受，学生完全任教师摆布，接受教师的灌输。
学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。教学过程中重视对学生的“启迪”，学生既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，对学生的“启迪”过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。
新课程提倡教是为了学生的学。这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。用新的教学方式激发学生的情感、意志、兴趣，启迪学生的智慧，使学生真正成为学习的主人。
五、变“说教”为“践行”
在知识更新速度飞快的今天，老师已不再是纯粹的知识传授者与道德的说教者，学生、家长、社会对教师提出了更高的要求，教师不仅是授业者，更是学生心灵的守护者、社会公德的传递者、公民责任的播种者。
传统的教学方式，往往注重于对学生大道理的宣讲，忽视了让学生融入社会生活的实践活动。课堂上，老师们整天跟学生讲“要热爱祖国”、“要遵纪守法”、“要讲究卫生”可就没有带领学生去社会生活中去感悟，去践行。理论脱离了实践，感性认识与理性认识分裂，导致学生言行不一，人格分离。
智慧的教育需要教育的智慧，教育的智慧需要教师的智慧，为教育理想而践行是教师智慧的源泉。因为，充分发挥学生的主体作用，让学生在“做中学”，“学中做”，做学习的主人，是素质教育的一项重要内容，也是教育的经验结晶。学生只有通过在社会生活实践中的感知体验，才能对所学知识深刻领悟。
空洞无物的说教难于改变学生的内心世界，只有经历的社会生活才能震撼人的心灵。教师要努力营造学生探知的环境，诱发学生的内部学习动力，（下转 25页）（上接 11页）促进知识技能的学习及信任与责任感等方面的社会学习。学生的体验式学习不仅对学习效率和心理健康价值极大，所形成的价值和行为方式还将影响他们的终生发展。因此教学中要善于激发学生思维的火花，点燃学生心灵的火花，为学生的实践活动创造更多的条件。
科教兴国和教育创新，无论从教育理论还是从教育实践上看，都是影响我国社会主义现代化建设的具有前瞻性、战略性的重大课题。树立科学的发展观、人才观和教育观，在改革中不断创新，是推进教育现代化的有力保障。通过教学方式的转变，培养学生学习的主体意识，使学生在追求知识真谛和实现自我价值上充满活力，为祖国的现代化建设作出更大的贡献。
