摘 要：教育应当从培育和呵护生命出发，充分赋予学生自由，给予学生主动权，使教育和生命回归到同一目标。因此，高中语文教学在进行作文评改的过程中，必须充分保证生命的本真，倡导作文批改的生命化，实现针对作文整体、过程、动态、自我、情感等多方面的评改。使高中学生在作文评改后可以得到知识、情感、自我的提升，从而促进教育对学生所起到的深远作用，达到教育的目标。
关键词：高中语文 教学 作文评改 方法
从我国的教育政策体现出来，教育最终极的目标是学生的发展，人类的发展，而人类发展的本质是人的个性化和全面化发展，教育应该把学生作为发展之本，必须坚持学生全面发展的策略，保证学生得到健康的发展，充分发挥自身的个性，始终关注学生的可持续发展，使学生和社会能够和谐发展。所以，高中语文作文的评改出发点应当是针对学生的发展而定的。{1}
一、以教师作为主体评改
1.全收全改：对所有学生的作文进行评改。对这一方法语文工作者通常有着不同的看法，但在一个教师刚接手一个班级或是学期开学时，必须进行全收全改，因为此次的评改是针对学生的写作能力和写作态度进行实际的研究，有利于教师为学生制定切实的教学计划，从而有的放矢地进行作文训练和指导。在学习结束的时候也可以全收全改，具体了解学生在写作课程中的问题和收获。{2}
2.轮流评改：每一次作文评改，教师只评改全班约三分之一的学生的作文，批改的学生应当由成绩优异、中等、差三个程度的学生组成，这样能使教师充分了解学生的写作状况。学生三次作文，教师就能够细致地进行一次评改，有利于解决多改和多写的矛盾。{3}从写作的教学规律出发，写作数量的多少和写作的收益是成正比的，但是从教师工作的负担来看，学生的作文越多，教师批改的数量就越大，而轮流评改是一个能够解决这一问题的不错的方法，对于没能评改的作文，教师可以进行浏览然后做简短的批示（例如可以批示“阅”）。
3.点改法：教师在作文的总批和眉批中，从内容、形式到观点、材料，针对组成作文的每一部分进行具体的分析，利用提出问题或者批改符号点拨学生，使学生能够认识到作文中存在的问题，然后动笔修改。教师仅仅起到“点”的作用，“改”的工作全部交给学生，这一方法改变了传统教师的评改方法，对学生作文的评改从注入转为了启发，这一方法有利于学生掌握和学习写作的知识，提高自身的写作能力。{4}
4.评分法：作文评分这一问题一直困扰着教育工作者，因为评分是对学生的作文水平所进行的数字化估量，是用来衡量学生学习作文效果的一个重要的标记。计分的主要方法包括了积分制、等级制、百分制。作文的评分不可以简单地决定是否提倡高分，要充分考虑到评分的公正、公平，这一原则不只是适用于高考和中考的阅卷，同样适用于教学中的作文评分。在分数的问题上，压低或者拔高分数对于学生来说都是没有好处的，出现这一情况容易在学生之间失去教师的权威，丧失了权威性自然就无法达到激励学生的目的。就一般的情况而言，作文的评分越高，对学生所产生的激励就越强。可以根据在工作中的经验总结出如何进行等级评定。
5.模糊识别评改：教师根据大脑中各种技能、知识、信息，对客体的原因、内容和本质在未能进行透彻的分析时所产生的蒙眬的感觉，这仅仅是模糊识别的能力，虽然看起来比较随意，但其实具有相当大的优越性，不仅准确，并且迅速、灵活。经过教学实践证明，模糊识别评改的可信度是较高的。{5}
二、以学生作为主体评改
1.同学互改：学生完成作文之后，教师可以把学生分为若干小组，按照作文训练的条件组织学生对小组内的作文进行轮流讨论。在分组的过程中要尽量平衡写作水平，保证各组的力量相对均衡。在讨论的过程中让学生各抒己见，统一之后的意见便是批语。在各组进行讨论的过程中，教师要巡回进行指导，然后可以对各组的评改进行总结。这样除了能够集思广益，促进习作者写出更好的作文，更可以锻炼学生修改和分析作文的能力。
2.个体自改：在学生互相评改、示范评改结束之后，就可以经过教师的指导对自己的作文进行评改，要让学生明白在自己对文章进行修改时，也应当思考为什么改、怎么改。可能有的学生在开始时不习惯，但是在实际的锻炼，并且尝到甜头之后，学生就有了个体评改的积极性，教师要保证在学生评改之后进行检查，对评改得优秀的学生必须鼓励，对于敷衍了事的要进行指导。
三、以师生共同作为主体评改
1.示范评改：教师在翻阅了全班的作文之后，选择数篇进行精心、细致的评改，或者也可以结合训练的重点，针对作文的相关重点进行精评细改，然后将教师的评语和原文打印并发给学生，向学生示范批改的内容以及方法，也可以把挑选出的评语和作文抄录下来公布给所有的学生，组织学生针对示范评改开展讨论、补充，通过这样的方法让学生学会如何修改作文。
2.典型评改：在浏览过所有学生的作文之后，挑选出一篇或者几篇具有代表性的向大家公布。代表性指的是在此次的作文中可以代表大多数学生水平的作文，通常是中等偏上或者中等。不可以挑选写得差的，这样既没有代表性，又会伤害学生的自尊，挫伤学生的积极性。公布选文之后，组织学生进行集中评改，让大家都对文章的表达形式和内容发表自己的意见，写作此篇的学生可以从自己的写作动机谈谈对于写作的看法。教师将学生的意见进行记录并总结。这是以典型引路“解剖”的评改方法，通过对典型作文的细致的解剖，具体地交给了学生如何在审题、立意、选材、谋篇、写作等方面进行努力。这样可以充分激发学生触类旁通、举一反三的能力，在评改之后，教师应当趁热打铁，让学生对自己的文章进行修改。{6}
作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。有的教师把个人思维方式强加给学生，用自己所喜好的文章形式，语言特点来评判成绩不等、水平差异、阅历各异、爱好迥异的各位学生，培养一段时间后，把学生活跃的思维禁锢成“思维八股”，文章变成千人一面的古板之文，学生的个性、创造力逐步萎缩；有的教师按成人化的要求来拔高评改作文，结果满篇成了教师的改动文章，严重挫伤了学生的作文积极性，使学生的作文收获甚微，没有真正起到激励和指导作用。夸美纽斯说得好：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”总而言之，高中语文的作文评改一定要遵循我国教育制度的根本目的而进行，在评改中提升学生的写作能力，使学生在写作、评改中提升对于文字的感悟写作能力，充分提升自身的知识和情感，使学生在将来的学习和工作中能够更加得心应手。让我们在新课标的指引下求实探索，为有效提升学生作文水平而努力吧！■
注 释：
{1}朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州：浙江大学出版社，2007：139-140.
{2}邓洁.激发学生情感，调动写作兴趣[J].新余高专学报，2006，(06)：107-108.
{3}黄厚江.对作文教学新理念的辩证解读[J].语文学习，2007，(03)：58-61.
{4}王锋.以说促写，化言为文[J].中学语文教学，2007，(01)：36-37.
{5}袁俊群.以生为本，激扬高中作文的生命内涵[J].现代教育论丛，2007，(08)：89-91.
{6}岳文.作文评改要发挥学生的主体作用[J].教育实践与研究，2006，(08)：34.
