阅读教学刍议

时间:2023-05-31 18:36:03 公文范文 来源:网友投稿

语文教学是中学教育的基础,而阅读教学在中学语文教学中具有重要地位,是语文课堂教学的主要部分,也是语文课外学习的主要方式和内容,同时占据了最多的教学时数。从语文课的培养目标看,阅读能力的提高是语文教育的核心内容,在与其他课程的关系中,阅读能力的高低必然影响其它课程的学习。数学、物理、历史、地理、生化、政治等课程的学习要通过阅读去理解、分析才能取得优异成绩。从近几年的高考、中考试题来看,阅读所占的比重都有增无减,占总比分的40%。因此,要搞好语文教学,就必须认真研究阅读教学的规律,并且在教学中根据实际情况灵活运用。下面就本人的进行《中学语文教学法》教学中的体会谈谈看法,与各位同仁商榷。

一、阅读能力的养成问题

现代信息社会学生对信息的摄取是多元的,网络媒体、影视资讯无不冲击着传统教学模式,造成学生阅读难的原因除了新媒体的冲击外,还受学生的生活阅历和教学资源的影响,而提高学生阅读能力是阅读教学的核心目标,阅读能力对于学生听、说、读、写的能力直接相关。因此,阅读能力的养成没有捷径可走,多读和泛读应该是最基本也最有效的方法。多读应从两方面来理解,一方面对一篇课文要认真读、反复读、大量读,另一方面应根据不同的阅读目的和任务,根据不同的阅读材料性质,采用不同的阅读方法。泛读就是广泛涉猎,除了要完成教材要求的课外阅读外,教师还要根据学生的具体情况引导学生多读。久而久之就会达到阅读能力的养成的目的。

二、阅读教学的方法问题

在课堂教学中,阅读教学的方法就是把教师的讲读和学生的精读训练结合起来。在阅读教学中,精读和讲读往往紧密地结合在一起,实际上是以一篇带动多篇。精读教学的目的在于培养学生独立有效的阅读能力,切实解决读什么和怎样读的问题。精读既是教师的指导过程,又是学生调动自己的学习过程,教与学在精读中的恰当结合,将调动学生的主动性和创造性,有利于学生发展思维,培养阅读能力。讲读课文作为阅读教学的主要方式,必须介绍与课文相关的资料和信息,以多篇来丰富一篇。这是扩大阅读范围、丰富学生知识、提高学生素质的重要方法。在不同文体的教学中,应该有不同的方法:

1、记叙文教学

教学记叙文,教师的讲读应介绍一些文学知识及有关的记叙文理论,从结构出发带动讲读,对结构的分析与讲读应该是提高学生记叙文阅读水平的一条重要途径。

2、小说教学

小说的特点是篇幅较长,教学时,时间不好把握,容易引起学生的疲劳。容量大,内容不好把握。内蕴深,思想不好把握。印象较淡,记忆难以持久。例如《祝福》《林黛玉进贾府》等。在教学时,可以采用浏览的方法,精度与略读相结合的办法。以人物或情节统领全文,处理好点与面的关系。会有好的教学效果。

3、文言文教学

《师说》这一课采用自学加老师点拨的学法,按座位分为两组进行课堂竞赛,调动学生的学习热情。然后将平时由老师来完成的环节进行分解。一是重要的实词,如“师”、“从”、“传”等;二是古今异义词;三是词类活用;四是重要的虚词,如“所以”、“则”、“于”等;五是特殊句式;六是翻译句子。分解完毕后让学生根据以上要点充分预习并提出疑问,作为下一节课竞赛的题目。学生要想发现疑问,就必须对照注释认真地钻研课文,这实际上也就是自学的过程。学生由于有发现疑问的任务,预习课文便非常认真,记忆也就格外地深刻。学生在认真预习之后,提出的往往都是较为复杂、较难理解的问题,而一些简单、容易理解的问题在预习的过程中就解决了。学生要解决这些复杂的问题,就需要作认真的思考,深入的研讨。这样不断地发现疑问,不断地探讨疑问,就可使学生具备自学的能力。

4、诗歌教学

一、加强朗读训练二、发挥想象和联想,调动形象思维。联系学生实际,引导学生获得独特的生活和情感体验

三、两种主要阅读教学手法的运用

1、细读

精读过程中的总览、细读、复读三环节中,细读最为重要。细读时应利用各种符号和简便的文学,参考工具书和辅导资料,圈点批注的符号不必象标点符号那样标准化,各人可根据自己的习惯选用不同的方式。一般细读的符号方式有这样一些:(1)用序码和段落符号。在自然段前标明序码,有利于学生清理阅读思路和课文的绘声绘色层次,为编写阅读提纲做初步准备。(2)划线。在重要句子下面划线使其醒目突出,以便于思考和记忆。(3)划着重号。在重要词语和提示性词语下加着重号,也起简明提示作用。(4)划箭头。对某些句与句之间的关系和句子成份间的关系、对句子的含义起提示作用。(5)划括号。对文章中意义的说明部分或结构的特殊联结部分,用括号标示,以理清文章线索。圈点批注用来辅助阅读,应从实际需要出发,用于文章中的重点、难点及关键性字名。如不分主次,随意圈点,会适得其反。编写阅读提要同样是进行细读的重要方面。一篇文章总要由几个部分来组成整体,每部分中又包含段落和层次。把每部分、段落、层次的基本内容按序排列提示,有助于提纲挈领。阅读时可编写各种提要,如段落结构提要、人物描写提要、景物描写提要、情节发展提要、论点论据提要等。阅读提要可以从整体到部分、从部分到整体地研究和理清文章脉络,掌握文章中心,对于深入理解和牢固记忆很有帮助。学生能否编写出阅读提纲,实际上反映他们能否读懂课文,而教师指导编写提纲,也是在帮助他们读懂课文。此外,细读还应做摘记、写读书笔记,应该慢读、分读。由于细读需做各种工作,实际上是一个研究性的复杂的阅读阶段,也不是一遍就能完成的,细读本身可能就要重复多遍,才能找出文章应该圈点批注、摘记提要的部分。因此,教师在细读阶段应认真耐心地指导学生。

2、朗读

阅读教学应该强调朗读。通过朗读,朗读者把文章中蕴含的思想倾向、人格态度、感情色彩,都转化为自己的理解和感受,运用声韵、语调、语态、语节等构成各自独特的语鎏和语势,将语言的词句和篇章整体、要旨和具体表述、意味和感情色彩通过朗读加以沟通,融合一体,使朗读者既受到感染、又锻炼了语言表现能力和思维反映能力,检查学生对课文的理解程度、感情倾向和认识水平,并把文章中的信息以自己的方式传递给他人,感染他人。?朗读不仅是表达,也是表演,而且是对文章的重新写作。具体的朗读操作,把朗读者的思维和想象能力都转化为对字句和语段的独特处理。因此,它可以培养朗读者的文化素质、艺术修养、知识情趣,培养朗读者把握文字语言信息以及驾驭语言发声的能力。成功的朗读教学,在优化规

范性语言、深入体味文学作品、提高理解层次、丰富语言表达能力等方面具有独特功能。??正确的朗读方式,可以帮助对课文的理解,通过朗读,声音、章句、层次、中心、义理、感情、神韵、训诂都容易融会贯通而加以理解。在朗读教学中,可先让学生朗读,以了解学生的读音是否正确、句读是否清楚、意义是否理解。在朗读正确、清楚的基础上,才能要求学生对文章进行理论化和感情化、艺术性和表演性处理。在朗读教学中,教师的范读、领读、放录音都是必要的,但最终目的还是让学生自己能够在较高层次上朗读。选择正确的范读方式,可以由朗读将整个课文教学过程一气呵成,融为一体,深深吸引住学生,见出实效。如有的教师在《皇帝的新装》一课中所作的练习就很能引起学生的兴趣。其教学过程是:①分角色朗读全文以增强语言形象感染力,②讨论:皇帝为什么受骗,以启发学生分析能力,③联想:用笔画出最后一个场面;④编剧:根据自己绘画编写话剧,完整再现全部故事情节;⑤演出;在新年晚会上表演。这个教学过程通过朗读的带动激发了学生学习语文的积极性,能够一举完成多种训练任务,是非常生动有效的阅读教学。

总之,在阅读教学中,阅读能力的养成是提高阅读能力的基础,阅读教学的方法提高阅读能力的途径,指导朗读和学生细读作为理解课文内容、体会文章思想感情的重要方法。我们在阅读教学过程中,就要从这三个方面出发,紧密结合灵活运用,一定能提高阅读教学能了在教师的指导下,学生做到有感情的读,就能凭借语感体会课文所表达的喜怒哀乐、爱憎好恶,做到入境动情,进而达到明理。有些讲不清的词句、说不明的感情,用有感情地读的方法可以表现得准确无误,淋漓尽致。

参考文献

[1] 中学语文新课程标准.

[2] 中学语文教学法.王世堪,高等教育出版社.

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