摘 要；现行中学语言文字教学中，最为薄弱、最为混乱、争论最多的环节就是语法教学部分。但遗憾的是，今天的整个语文教学，由于长期淡化语法，对语法问题躲躲闪闪，导致不少学生分不清词性，看不出句子结构，学了10余年的语文，汉语水平居然相当低。新课标中强调的提高学生的语文素养，不知如何是好？
关键词：中学语文；语法教学；新探
[中图分类号]：G623.2[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-14-0104-01
近10年来，中学语文教学都在淡化语法教学，可是现在的高考、中考试题中有大量涉及语法知识的试题，这已经是不争的事实。如2009年普通高校招生全国统一试卷《语文》卷中第3题，2009年贵州省贵阳市初中毕业生（学业）升学考试《语文》卷中第7题等等，都是考查语法知识的试题。居于这一怪怪的现状，如今中学语文教学中语法教学势在必行应占有一席之地，且要探索出一个科学、大家认可的标准，不能再像过去，你争去，我争来，尤其是语法部分。
近年，涌现出大量的语法论著这些论著观点不同、体系各异。这些语法论著观点不同、体系各异。从而使语法教学中出现了几个争议较大的问题，也是现行中学语文语法教学的误区：一是副词、叹词、拟声词的不同定位；二是短语的分类；三是单句成分的切分。
一、副词、叹词、拟声词的定位
副词、叹词、拟声词界定为虚词，是不够妥当的。这种界定，既没有理论基础，也经不起实践的检验。颜迈编著的高等学校教学用书《现代汉语》（上册）这样认为：“既然是语法分类，还是采用语法功能做标准比较好：能够充当语法成分，或独立成句的词是实词，不能充当语法成分，不能独立成句的词是虚词。”于是，该教材分别在第21页和第30页给实词和虚词下了定义和归类，能够充当语法成分或独立成句的词称为实词，包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、叹词、拟声词；虚词是不能充当语法成分，不能单独成句的词，包括介词、连词、助词，把副词、叹词、拟声词界定为实词，颜迈编著《现代汉语》的界定是最恰当不过的。这一界定，不仅有自己的理论基础，也经得起实践的检验。在众多实践中，也引证了它的科学性和合理性，语法教学中，如采用这一定位，对于教学来说，无疑将是一个很大的促进。
二、关于短语的分类
短语是不止一词而又不成一句的语法单位。一般的语法论著都从两个角度划分短语的类型，一是短语的结构，二是短语的功能。
现行中学语文教材（义务教育课程标准教科书，八年级下册，人民教育出版社2008年7月第3版），共把短语分成7种类型，同样存在很多不足之处，致使语法教学中的短语教学出现了很多说不清、道不明的问题，表现为：
1.教材中，把短语分成这七种类型，并没有指明是从什么角度，按什么标准，这种作法，对于中学教材来说，是极不严肃的；
2.仅七种短语类型，很难满足整个语法教学的需要。其中没有提出复指短语、兼语短语、连谓短语等几种常见的短语类型。如：教学中，遇到“科学家竺可桢”（复指短语）、“请大家发言”（兼语短语）、“报名参加”（连谓短语）等短语时，学生肯定会感到疑惑，教师也会变得被动，这一划分，对于整个教学无疑是一个缺憾；
3.羞答答地将主谓宾短语界定为主谓短语，使主谓宾短语和主谓短语混为一体。在这教学中，容易把学生弄糊涂，因为学生学习不怕难，只怕乱。关于这点，在此不作过多的论述，颜迈《现代汉语》（下册）第49页到第50页已有详细论述。
短语的划分，颜迈主编的《现代汉语》（四川大学出版社，2000年7月）把短语按结构角度分为：主谓短语、动宾短语、主谓宾短语、偏正短语、补充短语、联合短语、连谓短语、兼语短语、复指短语、介宾短语和其他短语。这一划分，不仅解决了上述语法论著中的不足之处，而且还具有以下特点：
1.分出的短语类型，可以满足整个短语教学的需要；
2.主谓短语和主谓宾短语区别开，不仅解决了把其混为一体的做法，而且避免了那种实际操作与理论相矛盾的不明之举，更为重要的是为以后的单句分析的三分法奠定了基础；
3.将特殊的短语列为其他短语这个收容所，解决了用僵死的语法理论对待灵活发展的语言的这一大难题。
三、单句成分的切分
现行中学语文教材，这样表述“句子的成分主要有主语、谓语、宾语、定语、状语、补语和中心语”。颜迈的《现代汉语》（下册）第83页说：“在各种语法论著中，有句子、单句、复句三个概念。”因此，中学语文教材也好，其他语法论著也好，把“单句成分”与“句子成分”等同起来，不仅是一个称法的不准确，问题的关键源于他们对句子定义和分类的矛盾与混乱。颜迈《现代汉语》第101页中，把句子成分称为“单据成分”是最恰当不过的。
单句的切分，整个中学语文教学几乎全是采用二分法的方法分析，不仅中学语文教材如此，很多语法论著也是采用二分法这种分析方法，就按这个方法分析单句：
伟大的人民‖创造了伟大的业绩。
这种二分法，从理论方面讲，有其合理的因素，但并不是绝对的真理。主语“伟大的人民”与谓语“创造了”是句子的主干，他们之间是用双竖线分开，这是无可厚非的，但“创造了”和“伟大的业绩”与“伟大的人民”同是句子主干，它们之间为何不同竖线分开呢？难道有这样的规定，谓语和宾语不分开吗？这种操作只有两种解释：一是认为主干只是主语和谓语，宾语不是句子的主干；二是认为主语和谓语宾语在句子中，虽均是主干，但地位不同，有主次之分。颜迈《现代汉语》第101页，建立了一种新的分析方法，即“三分法”，简而言之就是用“‖”分开主语和谓语，用“︱”分开谓语和宾语，再逐渐对这三部分进行分析。现将这种三分法与二分法对比看看，就不难发现它的优越性和合理性。
小红‖死了爸爸。（二分法）
小红‖死了︱爸爸。（三分法）
按三分法，第一次切分得到主语（小红）和谓语（死了），第二次切分得到宾语（爸爸），三者之间分别用“‖”和“︱”分开，主干很显然就是“小红死了爸爸”，即主、谓、宾，这样一来，句子的主干一目了然，并且不会产生歧义，这三分法不仅是有客观基础，符合实际，而且它也有着自己的理论支持。
诚然，学术问题允许“百花齐放，百家争鸣”，但作为教学语法，与其他学术问题有别，它更需要的是规范性和统一性。本文力求从不同的语法体系中，寻求有利于教学语法的语法观，从而求得以上问题的解决，使整个语法教学有一个共同的纲领，从而完善整个语法教学，达到整个语言文字教学的目的。
