摘要：一部分专家及教师支持合科教学，另一部分支持分科教学.合科教学论者认为，再重新进行分科教学是历史的倒退，分科教学“不利于培养学生的科学素养；不利于教育国际化趋势；不利于减轻学生负担；不利于学生的全面发展”等等.依笔者多年分科教学及合科教学的经验来判断，推行综合课程必是将来改革的趋势，但现阶段继续推行仍需慎重，分科教学更是现实的需要.
关键词：初中；综合理科；教学方；合科；分科
1 对合科教学论者观点的质疑
1.1 分科教学是否“不利于培养学生的科学素养”
合科教学论者认为，分科教学不利于培养学生的科学素养.事实果真如此吗？什么是素养？国际经济合作组织（OECD）认为，科学素养是运用科学知识，确定问题和作出具有证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改造的理解和作出决定的能力，知识在科学素养中起着基础和核心的作用，没有科学知识就根本不可能有科学能力.《科学》课程实施最重要的目的是培养学生的科学素养，合科教学的最大特点是轻学科知识的传授，重学生的实践活动，以此提高学生的实践动手能力，培养学生的科学素养.然而笔者认为这种做法是不利于培养学生科学素养的，因为科学素养的提高是建立在科学知识不断丰富的基础之上的。
1.2 分科教学是否“不利于教育国际化”
合科教学论者认为，分科教学“不利于教育国际化”，与教育国际化潮流是背道而驰的.不可否认，大多数西方发达国家在初中阶段都是采用综合理科课程来教学的.但与此同时，我们也必须看到他们的教学模式是与他们国家的经济社会发展水平、教育体制相适应的.而我们却是另一情况，有很大的差异.所以不考虑我们的实际情况，照搬国外流行的教育模式并不是真正意义上的国际化，也是不负责任的.而在现阶段继续推行分科教学是符合我国实际情况的，能推动教育水平不断发展，形成我们独有的教育特色，不断缩小与先进国家教育水平的差距，并为将来真正的教育国际化奠定基础.
1.3 分科教学是否“不利于减轻学生负担”
学生负担过重已经成为社会普遍关注的问题.笔者认为，学生负担过重主要表现为两个方面：（1）学生课业负担过重；（2）学生心理负担过重.为改变学生负担过重的局面，1993年国家教委印发了《关于全面贯彻教育方针，减轻中小学生过重课业负担的意见》，明确要求学生作业的分量和难度要适当，改革考试办法，严格控制考试的科目与次数.初中各年级不超过1.5小时（按中等水平学生完成的时间计算），初中生9小时睡眠.合科教学论者认为，采用分科教学模式，学生学习的科目增多的，会增加学生的课来负担.此说法有一定道理，但不全面.首先我们从课时数的多少来衡量，根据《深圳市九年义务教育课程表》的规定，从七年级到九年级，在合科教学模式下，综合理科一周的总课时量是：4节（七年级）+5（八年级）+5（九年级）=14节；分科教学模式下，四科一周的总课量是：生物（2+2）+物理（2+3）+化学（3节）+地理（2+2）×1/2（自然地理部分）=14节.由此可见，从初中三年的总课时量来计算，分科教学并不会在课时数上增加学生负担.其实，在当前的教育体制下，特别是高考、中考成为教育的指挥棒，学生真正的课业负担并不在于多上几节课，而是具有选拔性的升学考试给学生造成的“题海战术”和心理压力.从改革的实践来看也是如此，湖北省武汉市从2004年秋季开始实施综合理科课程教学，但在的实际操作过程中，由于学生的负担和教师的负担过重和其他方面的原因于2009年秋季正式叫停，重新回归分科教学.
2 分科教学的合理性分析
2.1 分科教学有利于因材施教
因材施教是指在教育教学过程中反对机械划一，从学生的实际情况出发，照顾学生的个体差异，充分发挥学生的主体性，以保证教学高效进行和促进学生的健康发展.因材施教的教学方法最早由我国大教育家孔子提出并付诸实践.孔子说：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也彦”，“由也果，赐也达，求也艺.”这是对因材施教最好的诠释.笔者认为，在当时因材施教之所以能较好的实施与孔子高超的教育技能不无关系，而另一重要原因就是受教育的人数少.因此，因材施教的最佳实施条件是个别教学.
2.2 分科教学有利于教师的专业发展
教学活动能否高效高质进行决定于教师的专业素养.教学质量的提高走教师专业化发展是必由之路.第45届国际教育大会（1996年）第80号文件建议《加强教师在多变世界中的作用之教育》中指出，“作为改善教师地位和工作条件之策略的专业化”是必然选择之路.因为“教师是发生在所有各级各类学校和课堂中并通过所有教育渠道进行教育变革的关键活动者”.美国著名教育家舒乐曼教授在1986年提出“学科教学知识”概念，认为教师除了具备学科知识、一般教学知识外，必须在教学中发展另一种新的知识——“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK），即“关于教师将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式的知识”.在这三种知识中，与教学质量直接关联的是“学科教学知识”.其他两种知识是学科教学知识的前提，学科教学知识是前两种知识的“升华”.“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”.所以，教师必须要有深厚的专业知识，扎实的教学“功底”.
2.3 分科教学有利于毕业生就业及职业能力的发展
1999年5月，国家正式颁布实施的《中华人民共和国职业分类大典》，根据由大到小和由粗到细原则，把我国的职业分为4个层次，其中包括8个大类，66个中类，413个小类，1838个细类.细类就是我们所说的职业.从中可以看出，社会职业具有极强的专业性.反应在教育上，不论是初中分科，或是高中分科，或是大学专业设置的细化都是为了适应这一发展潮流.首先，人的能力有差异，兴趣爱好也有差异.一个人如果想在某一领域或某一行业有所作为，就必须根据自己的能力倾向及专业特长来选择适合自己的职业.其次，分科教學与培养“复合型”人才并不矛盾.“复合型”人才是现今人才培养的潮流和趋势.所谓“复合型”人才并不等同于全能型人才，而是“一专多能”.由此可见，“复合型”人才必须要突出的是专长，专长是核心，其他几种能力是辅助的，分科教学正好适应了这方面的需求.
综上所述，合科教学虽是世界的主潮流，但对于我国的教育实际来说是不适宜的.合科教学不能将初高中很好地衔接，使初高中知识出现了脱节，不利于学生的后续发展.而分科教学则很好地解决了这一实际问题，是目前较为合理的教学模式，应该坚持下去。
